Kétszer kivételes és virágzó - végre

Néhány héttel a kezdése után középiskola, Telefonhívást kaptam a fiam tanárától. Nyilvánvaló, hogy a hatodik fiam az angol osztályában annyira fel-le ugrált fel, hogy egy csavart kiütötte a székéből. A gyökérszó áttekintése közepén a széke lezuhant a padlóra. Tanáraik találkozni akartak, hogy megvitassák, hogyan támogathatja az előrelépést.

A gondolatom az volt: „Itt vagyunk újra.”

Bár nem tudtam hibáztatni a tanárokat, hogy elérik őket, mint ilyen veteránok ülések, Csomót éreztem a gyomromban. Kész voltam feltenni a páncélomat, hogy ismét megvédjem és támogatom a fiamat az utolsó lélegzetemig. Ezúttal azonban nem lenne szükség.

A korai évek

A fiam van kétszer kivételes, a 2e. Ez jó dolognak hangzik, ugye? Nem csak a gyermekem kivételes, hanem kétszer is kivételes. Az iskolai környezetben azonban a „kétszer kivételes” szellemi tehetséget jelent, és a tanulást befolyásoló speciális igényekkel rendelkezik - az ő esetére az ADHD, a szorongás és a látás-motoros feldolgozási kihívások. 2e nem volt sem jó, sem rossz. Csak leírta, hogy milyen típusú tanuló. Ez azt jelentette, hogy a megfelelő tudományos alkalmasság megtalálása hosszú út lesz.

Az óvodában a fiam gyakran összeomlott osztálytársaival, félig ült a körükön, és a csoportok közé szorította. Nem volt türelmes a finom motoros képességeket igénylő feladatokhoz, például a ceruzahegyezéshez vagy a cipőkötéshez. Szerette sakkozni, és négy éves koráig nagyszerű játékot játszott. De a lejátszási dátum meghívása ritka volt.

Világos volt, hogy fiamnak segítségre van szüksége, de nem voltam biztos benne, hogy milyen segítségre van szüksége, vagy hogyan. Főigazgatója egy IEP-t ajánlott, az iskolai körzet által végzett teljes körű értékelést annak meghatározására, hogy milyen típusú szolgáltatásokra lenne jogosult, ha vannak ilyenek. Az IEP ülésén a kerületi tanácsadó elmondta, hogy fiam a legszellemesebb észrevételeit tette, amit valaha is hallott egy óvodástól. Azt is mondta, hogy ő nem lesz jogosult szolgáltatásokra. Igazgatónk, dühös, hogy az iskolai körzet nem adott árnyékot (személyes osztálytermi segélyt), azt mondta nekünk, hogy „csak idő kérdése, mielőtt nincs barátja.” Nem tudtam, mit tegyek. Rombus fertőző kisfiú volt, aki „belőle nőne ki”? Vagy intervencióra volt szüksége a virágzáshoz?

[Ingyenes általános iskolai IEP minta]

Fizettem a viselkedésterápiáért, a fizikoterápiáért és a foglalkozási terápiáért. Fiunk keményen dolgozott, de az óvoda még mindig küzdelem volt. Sokkal jobb volt, ha végre átmentünk a szomszédos állami általános iskolába, de kétszer kivételes jellege továbbra is kihívásokat jelentett.

A magán neuropszichiátriai értékelés után megerősítést nyert, hogy fiunknak ADHD, szorongás és látás-motoros feldolgozási kihívások vannak. Emellett első osztályú osztályában a legmagasabb szintű szó volt. Szabadidejében regényeket olvasott. A tanára nehezen tudta megtanítani. Magabiztossága lefelé haladt, és úgy érezte, hogy „mindig bajban van”. Megpróbáltuk újból megszerezni az EP-t - valójában még kétszer. Az iskolai körzet még kétszer visszaszorított minket.

Az 504-es tervet odaítélték neki - nem szolgálatokra, hanem osztálytermi szállásokra, például arra, hogy gyakran szüneteltessenek vagy székükön álljanak. Folytattuk a szolgáltatások fizetését, és a fiam továbbra is csalódott és kihívást jelentett. Miután a második osztályban hivatalosan "tehetségesnek" nevezték el, úgy döntöttünk, hogy magasabb szintre kerül a matematika számára. Noha ez fokozta érdeklődését és önbecsülését, a negyedik osztályban a tanára nem engedte, hogy elhagyja osztálytermét differenciált oktatás céljából. Félve, hogy „hiányzik az alapok”, a nő tartotta őt a negyedik osztályos tantervben. Ő és a fiam gyakran vitatkoztak. Az érvek végén elküldte az ötödik osztályba (ahol matematikát kellett volna tanulnia), hogy nyugodjon meg.

Olyan volt, mint egy körbeszélgetés. Az iskola azt mondta nekem, hogy fiamnak segítségre van szüksége, azt mondtam, hogy fiamnak segítségre van szüksége, de soha nem jött a segítség. Tanáraik megosztották velem a csalódásaikat, de amikor ezeket az iskolai körzetbe továbbítottam, a válasz az volt, hogy ő nem jogosult szolgáltatásokra. Fokozatai és az égbolton magas teszteredmények bizonyították, hogy „hozzáférhet a tantervhez”. Az igazgatóval való találkozók sehova nem mentek. Több ezer dollárt költöttem a terápiára és az értékelésekre, és nem tudtam beszerezni a fiamat IEP-be. Közepén elfogták - a tanterv alig ösztönözte és a túl magas társadalmi és érzelmi elvárások teljesítésére küzdött.

[Könnyű szállások ADHD-s gyerekeknek: Ingyenes letölthető kártya]

A középiskola közeledtével azt gondoltam, hogy egy tehetséges és tehetséges program megfelelő lenne, de őt nem fogadták el. Amikor kérdeztem a kérelmének gyengeségeiről, azt mondták nekem, hogy aggódnak az ő „impulzusa” miatt a fiam évek óta küzdött az ADHD-vel, és azért is és újra elutasították a szolgáltatásait, mert ő volt tehetséges. Most megtagadták a tehetséges programba való belépését, mert ADHD volt. Hivatalos panaszt nyújtottam be az iskolai körzetnek, és jóval a 60 napos határidő után válaszoltak, és azt állították, hogy „a megkülönböztetés elégtelen bizonyítéka”.

Nem tudtam aludni. Panaszt tettem, kapcsolatba léptem az ügyvédekkel és az ügyvédekkel, és vitatkoztam az iskola kerületével. A tisztességtelenség idegesítő volt. Megpróbáltam csapatjátékos lenni, hogy kielégítsem a fiam igényeit, de kudarcot valltam. Ami a legrosszabb, úgy éreztem, hogy kudarcot vallott a fiam. Három gyerek mellett a privát iskolai díjak fizetése nem volt lehetőség, és a találkozók, gyógyszerek és terápiák ellenére az iskola még nem javult.

A következő lépés megtervezésekor e-mailt kaptunk arról, hogy a fiamat egy közeli állami iskola tudományos akadémiájába fogadták el. Imádta a tudományt, és szomjúságot tanult a tanulás iránt, de aggódó voltam. Valaminek meg kellett változnia. A férjemmel és én a program vezetőjével találkoztunk, hogy leírjuk fiunk kihívásait. A beszélgetés végén elmosolyodott. "Azt hiszem, hogy a fiad jól fog itt menni" - mondta. Egy kis gondolkodás után úgy döntöttünk, hogy megpróbáljuk.

Előre lépés, végül

Találkoztunk a fia tanítóival az új középiskolában. Számos ötlettel álltunk elő, hogy támogassa őt, beleértve a gyógyszer átgondolását és az 504-es terv felülvizsgálatát. Miután átjutott az iskola szigorú tantervének sokkján és a nagyobb iskolában való tanulás kihívásaival, jól teljesít. Ösztönzi a fejlett tudomány, matematika és robotika tanulmányait. Talált néhány barátot. Tanárainak észrevette sok erőssége és megkérdezte, hogyan segíthetik őt az év sikerében.

És volt egy bónusz: Senki sem volt mérges a törött szék miatt.

[Milyen a tanulási fogyatékosság az osztályteremben]

Frissítve 2019. január 24-én