„Az írás megkönnyíti a tanulási különbségekkel rendelkező főiskolai gyerekek számára”

Jó írónak lenni elég nehéz, függetlenül a tudományos képességeitől és képességeitől. Dobj el a tanulási különbséget, és a feladat egyre nagyobb kihívást jelent. Ott vannak módok azok számára, akik másképp tanulnak stratégiai írásban, miközben az írásuk középpontjában állnak. Tudnom kellene; Megmutattam a hallgatóimat a Landmark College, akiknek mindegyike rendelkezik LD-vel, hogyan lehet ezt megtenni 30 évig.

Először is, a tanulási különbségek a neurokognitív feldolgozás széles skáláját tartalmazzák, és nincs olyan „egy méret, amely mindenki számára alkalmas” megközelítés vonatkozik az írásbeli kihívásokra, amelyekkel a hallgatók szembesülnek. Vannak olyan stratégiák, amelyek bármely diák számára működnek:

Indítsa el a munkát, amint hozzárendelte. Ha hosszabb távú feladatot adok, arra kérem a hallgatókat, hogy azonnal nyissanak meg egy fájlt. Azt mondom nekik, hogy töltsenek öt vagy tíz percet néhány jegyzet írására a feladatról és arról, hogy hogyan fognak hozzámenni.

Aktiválja a szándékokat

azáltal, hogy kitölti a helyet, ahol hatékonyan dolgozhat. Azt mondom a hallgatóknak, hogy az írási nehézség természetes - bárki számára nehéz az írás. De az a munka, hogy készen áll a munkaasztalra egy asztalra, más kérdés - szállj fel az asztalodra!

Ellenőrizze a motivációt. Mivel a motiváció az egyik legfontosabb kihívás azoknak a hallgatóknak, akiknek végrehajtói feladataik vannak, ezért azt akarom, hogy a hallgatóim meghatározzák, valóban meg akarják-e végezni a munkát. Nem minden főiskolai kurzus vonzza a hallgatók érdeklődését. A jó tanárok arra törekszenek, hogy minden feladatot olyan értelmessé tegyenek, amely lelkesedést és célérzetet generál. Mivel az írás olyan nehéz munka, fontos, hogy a hallgatók gondolkodjanak el azon, miért csinálják a feladatot, és mit jelent számukra. Fontos lépés a tudatos elkötelezettség a munka elvégzésében.

[Ingyenes letöltés: 18 írási trükk ADHD hallgatók számára]

A Landmark College-nál van egy nagy eszközkészlet, amely segít a hallgatók írásában. Az írás három fő tevékenységet foglal magában: ötletek összegyűjtése és generálása; ötletek szervezése; valamint szerkesztés és szerkesztés. Tapasztalataim szerint a hallgatók ezeket a tevékenységeket kétféle módon közelítik meg: vagy felülről lefelé irányuló megközelítést alkalmaznak, amelyben részt vesznek először írjon, és később tegyen fel kérdéseket, vagy egy alulról felfelé építkező megközelítést, amelyben a tervezetet szakaszok sorozatán keresztül kell felépíteni.

Gyűjtés és generálás. Ha alulról felfelé írt író, ez az elem elengedhetetlen ahhoz, hogy ötleteit papíron megismerje és információit megjegyzés formájában elérhetővé tegye. Bármit is néz át - hozzárendelt szövegeket, cikkeket, tankönyveket, regényeket, verseket vagy valami olyat, amelyet vizsgálsz - olvassa el ceruzával, és jegyzeteket készítsen a margókban, ügyelve arra, hogy rögzítse azokat a legfontosabb ötleteket és idézeteket, amelyeket felhasználhat esszé.

Próbálkozzon a „fókuszált ingyenes írás” kifejezéssel, amelybe belefoglalja a téma egyik elemét, és kb. Öt percig szabadon ír arról, anélkül, hogy önmaga cenzúrázna. Az ötletbörze szintén működik: Sorolja fel a legfontosabb ötleteket egy rövid sorozatban anélkül, hogy cenzúrázná magát.

A „hurkolt szabad írás” szintén működhet: Végezzen egy koncentrált szabad írást, vegyen be egy kulcsfontosságú ötletet, és végezzen egy másik koncentrált szabad írást, többször keresztülmenve ezen a folyamaton.

[Az írói blokkhoz vezető általános problémák]

Néhány hallgató számára ez segít a rajzok és más látványtervek felhasználásában ötletek generálásához. A régi mondás, hogy egy kép több ezer szót érdemel, igaz a kognitív értelemben - egy kép sok szót ágyaz be felhasználható annak leírására, és a vizuális képek nagyszerű emlékeztetőt jelentenek sok tanulással rendelkező hallgató számára különbségek.

Készítsen forgatókönyvet papírra vázlatok és szavak felhasználásával, vagy használjon egy nagy darab Post-it papírt, és próbálja meg vizuálisan ábrázolni ötleteit a papírra.

Ha felülről lefelé írt író, aki információkat gyűjthet és tarthat szem előtt, de küzd önmagával, írjon egy durva papírlapot. Kezdje elég korán, hogy legyen ideje az anyag megszervezésére és felülvizsgálatára. Próbáljon egyszerre írni a papírt, anélkül, hogy aggódna, hogy jó-e. Van ideje visszatérni ahhoz, újrarendezni és szerkeszteni a végleges formába. Egy hallgató ezt „készen állt, lő, célozz” megközelítést nevezte az írásnak, és ez neki dolgozott. Lehet, hogy neked.

Szervezése. Nem számít, hogyan viszonyulsz az íráshoz, egy bizonyos ponton meg kell rendezni a bekezdéseket, így logikusan áramolnak az egyikről a másikra. Ahogyan ezt megtanulom, egyszerű: Bármilyen oldalkövetelmény alapján - két vagy három oldal, vagy bármi más - a papír a bekezdések szerkezetére bontható. A cikk bekezdésszerkezete durva, működő vázlatot ad, oly módon, hogy egyszerű, de arra is ösztönözheti a hallgatót, hogy emlékezzen az egyes bekezdésekre. A bekezdések a papír ötletszerkezetét képviselik. Feltételezve, hogy egy bekezdésre öt-kilenc mondat van, a hossza két oldalra három bekezdést jelentene. Ne aggódjon az oldalszám; hasznosabb, ha a bekezdésekre gondolunk.

Készítsen egy tézis bekezdést, amelyben meghatározza a fő következtetést, és ismerteti a cikk témáját és fő ötleteit. A vázlatnak nem kell bonyolultnak lennie. Ez lehet a papír rövidített térképe, feltüntetve az egyes bekezdések témáját.

Az alulról felfelé írt írók számára érdemes megkísérelni áthelyezni a létrehozási és összegyűjtési szakaszban már létrehozott anyagot olyan bekezdések alatt, amelyekbe tartozik. Felülről lefelé író számára ez azt jelenti, hogy elolvassa a létrehozott durva vázlatot, figyelembe véve a bekezdéseket és a bekezdéseket logikai folyamatuk, és észreveszi, hol lehet az érvelés logikája hiányos, rendezetlen vagy felesleges.

Bármely típusú író számára a legfontosabb az, hogy legyen valamilyen térkép, amelyre hivatkozni tudnának, mielőtt elindítanák a végleges tervezetet. Ne félj segítséget kérni a rendelkezésre álló forrásoktól - egy íróközponttól, a tanártól vagy a jó logikus gondolkodású barátomtól.

Rajzolás és szerkesztés. Ütemezze meg a rajzolási időt úgy, hogy szabad mozgástérrel hagyja magát, és nyugtázza a legjobb munkájának elkészítéséhez szükséges időt. Használja a létrehozott térképet és a létrehozott anyagot, és írja át a papíron. Folytasd - ne add fel. Ha elakad valahol, hagyja ki a bekezdést vagy egy szakaszt, hagyva magadnak egy jegyzetet arról, hogy mi legyen benne. Ha szünetet kell tartania, ne keljen fel az íróasztala előtt, amíg nem írt egy jegyzetet arról, hogy mit fog fedezni a következő.

Miután elkészítette a vázlatot, olvassa el magának hangosan, vagy használjon képernyőolvasót, hogy elolvassa. Addig a hibát kell keresnie a mechanikában és a helyesírásban. Használjon technológiai eszközöket, például a Helyesírás-ellenőrzést és így tovább.

Ahogy közelebb kerül a határidőhöz, úgy érezheti, hogy a papír nem elég jó. Ne menj oda. Ha már teljesítette a fenti lépéseket, és már a kezdetektől elkötelezte magát a projekt mellett, akkor a papír jobb lehet, mint gondolnád. Ne hagyja, hogy a tökéletes a jó ellensége legyen. Mindent megtesz annak érdekében, hogy takarítsa el, amit előállított, és tegye be.

[Az „Írj” segítő technikai eszközöket ADHD-s gyermekek számára]

Frissítve 2019. február 11-én