A funkcionális viselkedés értékelése: az iskola helytelen viselkedésének megoldása

A gyermekek iskolájában szerepel-e telefonszámod a gyorstárcsázáshoz az osztálytermi gyakori rossz viselkedés miatt? Mindaddig, amíg az ADHD-kben szenvedő gyermekek nem kapnak megfelelő orvosi kezelést és akadémiai támogatást, nem szokatlan, ha az iskolában nem megfelelő viselkedést tapasztalunk. Ennek ellenére a szülőknek és a tanároknak meg kell érteniük a rossz viselkedés okát, és meg kell kérdezniük egymástól, mit lehet tenni annak megakadályozására a jövőben.

A kérdés megválaszolása egyszerű lehet, de alkalmanként megköveteli a tanártól, a szülőtől és az iskolát, hogy mélyre ásjon. A helytelen viselkedés segítség lehet sírni, mert a gyermeknek hiányzik a szükséges feladat elvégzéséhez szükséges készségek. Vagy az agyának éretlensége és elégtelensége ADHD kezelés megnehezíti számára érzelmeinek ellenőrzését.

Oldja meg az ADHD viselkedés rejtvényét egy funkcionális viselkedés értékelésével

Ha az iskolai adminisztrátorok nem tudják kitalálni a nem megfelelő viselkedés kiváltó okát, akkor a funkcionális viselkedés felmérése (FBA) és egy

Viselkedés-beavatkozási terv (BIP) segít. Ezen eszközök célja a viselkedés forrásainak azonosítása és a gyors beavatkozás, így a magatartás nem akadályozza az akadémiai sikert. A legtöbb viselkedési kihívás nem bonyolult, ezért az FBA és a BIP iránymutatások rövidített formáit is használják.

Mi a funkcionális viselkedés értékelése?

egy FBA információkat gyűjt a viselkedés okainak azonosításához. Az értékelés azonosítja a nem megfelelő magatartást, annak okait, hogy a gyermek miért vesz részt benne, és olyan helyzeteket, amelyek ezt kiváltják. Az FBA a következő területeken gyűjt információkat:

• Megelőző. Mi történt a közelmúltban (vagy a közeli múltban) mielőtt a viselkedés kiváltotta? [A gyógyszerek elhasználódtak, túl alacsony az adag, elfelejtettem vagy elutasítottam a gyógyszerek bevételét, diagnosztizálatlan tanulási problémák, egy barátnővel való feloszlás?]
• Viselkedés. Mi az aggodalomra okot adó konkrét, megfigyelhető viselkedés? [Álmodozni, osztályos bohóc lenni, túl sokat beszélni, kibújni, félbeszakítani, nem elvégezni a házi feladatot, vitatkozni a tanárral, harcolni.]
• Következmény. Mit csinált a tanár? Hogyan reagált a hallgató? Ha a viselkedés jellemző ADHD vagy végrehajtói funkcióhiány, a büntetés nem változtatja meg a viselkedést. A készségeket meg kell tanítani, és állványokat kell felszerelni a gyermek viselkedésének alakításához.
• Kontextus. Hol és mikor történt ez a viselkedés? [Melyik osztályidő, milyen napszakban, milyen tanárokkal? Előfordulhat, hogy a gyógyszerek a nap végén elhasználódtak, vagy az iskolába vezető úton az autóba bevitt gyógyszerek csak az első időszak végéig lehetnek hatékonyak.]
• Hozzájáruló tényezők. Mi más fontos? [Pénzügyi problémák, a szülők és a gyermekek közötti konfliktus, egy szeretett halála, kiegészítő munkát végző hallgató.]
• A viselkedés funkciója. Van cél? [Amikor egy diák elfogadhatatlan viselkedést mutat, akkor feltételezzük, hogy a viselkedés szándékosan elkerült valamit vagy figyelmet keresett. Lehet, hogy az ADHD-vel rendelkező hallgatók egy impulzív gondolatra gondolnak, és cselekednek rajta.]
• Folytatás. A viselkedés továbbra is probléma? Ha igen, mélyebb értékelést kell végezni.
• Korábbi beavatkozások. Mi működött a múltban? [Beszélj a szülőkkel és az előző év tanáraival annak megállapítása érdekében, hogy mi működött.]

[Lehet, hogy gyermekemnek van ADHD? Ellenőrizze ezt a tesztet]

Intézkedések az iskolai rossz magatartáshoz

A viselkedés-intervenciós terv az FBA eredményein alapul. Hatékony beavatkozást kínál a viselkedés kezelésére, és segít gyermekének jobb módszereinek megtanulásában a reagáló helyzetekre való reagáláshoz. A tervnek mindig el kell magyaráznia, ki felel a BIP minden egyes aspektusáért: A hallgató szünetet kér az osztályból; egy tanácsadó tanítja a hallgató önmegnyugtató technikáit; a hallgatót egy figyelmeztetés után eltávolítják a csoportból; a hallgató számítógépes idővel jutalmazódik, amikor a tanár észreveszi, hogy jól működik egy csoportban.

Az FBA-ból vagy BIP-ből származó információkat gyakran beépítik a gyermek IEP vagy 504 tervébe. A BIP nem róhatja a gyermek felelõsségét a cél elérése érdekében. Ha a hallgató meg tudja valósítani a kívánt viselkedést, akkor megteszi. A tervnek meg kell határoznia, hogy az iskola mit fog tenni a célok elérése érdekében. A támogatások segítenek neki demonstrálni a kívánt viselkedést. „Johnny napi házi feladataiba fog fordulni” nem elfogadható cél az IEP-ben vagy az 504-es tervben. A céloknak konkrétnak és megvalósíthatónak kell lenniük: „A sorkapitányokat kinevezik annak ellenőrzésére, hogy sorukban lévő hallgatók házi feladatot végezzenek-e és feladatokat írjanak le.”

Sok szülő nem tudja, hogy megkérheti az iskolát, hogy végezzen funkcionális viselkedésértékelést, amikor gyermeke az iskolában jár. Ennek a lehetőségnek a kihasználása révén megmentheti gyermekét a kudarcotól, és sok stresszt megtakaríthat számukra.

---

Esettanulmány boldog véget

Az FBA eljárások hosszadalmasak lehetnek, de az értékelési folyamat sokszor lerövidíthető. Például konzultáltam egy iskolában, ahol egy diák sikertelen volt egy délutáni történelemórán. Tiszteletlen és dacoló volt, és szomorúan motyogott, amikor a tanár kijavította. Nem fejezte be házi feladatát, és nem teljesítette az összes tesztet. Az osztály elmulasztása veszélybe sodorta, hogy nem képes játszani szeretett futballán.

Az FBA tartalmazta a tanár által kitöltött akadémiai besorolási skálát, az iskolai végzettségek áttekintését, az eredményességi teszteket, az IQ teszt eredményeit és az őt IEP, interjúk a kulcsfontosságú tanárokkal, valamint a vezetői funkciók osztályozási skálájának kitöltése mind a szülők, mind pedig a tanáraik részéről.

Az adatok alapján a kulcsfontosságú kérdéseket azonosították: 1) Lehet, hogy a gyógyszer délután elhasználódott, és a dózis talán túl alacsony volt a hatékonyság csúcsához. 2) A hallgatónak nehezen tudta elkezdeni a házi feladatot, és gyakran elfelejtette a feladatait. 3) A hallgatónak jelentős hiányosságai voltak a vezetői funkciók készségeiben. 4) erős volt a tudomány és a matematika területén; a történelem eseményeinek memorizálása és összefoglalása azonban nehéz volt számára.

Négy intervenciós stratégiát vezetünk be:

1. Az orvos beállította a gyógyszeres szintet, és több feladatot végzett, és jobb tesztértékeket adott.
2. Azt kértük, hogy a tanár használja az „Emlékezzen” telefon alkalmazást, hogy megbizonyosodjon arról, hogy a tinédzser és szülei tisztában vannak-e a házi feladatokkal.
3. A szülők a fiukkal együtt dolgoztak ki egy házi rutin kidolgozására, és jobban figyelemmel kísérték a munka befejezését. A házi feladatot az iskolában a hátizsákjába helyezték, és otthon a külseje közelében állították be, emlékeztetőként arra, hogy vigye vissza az iskolába.
4. Szüleit és tanárait tudatában voltak a külső emlékeztetők szükségességének, mivel a vezetői képességek hiányosak.

A jó hír az, hogy néhány héten belül a hallgatói viselkedés és osztályzatok jelentősen javultak. Befejezte házi feladatát, és az osztályban való hozzáállása pozitívabb volt. Szülei megkönnyebbültek, és örült, hogy még mindig focizik.

Chris A. Zeigler Dendy, M.S., volt oktató, iskolapszichológus és mentálhigiénés tanácsadó, több mint 40 éves tapasztalattal. A szerző a Tizenévesek oktatása ADD, ADHD és végrehajtó funkcióhiányokkal. Chrishez elérheti a [email protected] címet.

[Olvassa el a gyermekek számára az iskolában található szállások listáját]

Frissítve 2019. november 14-én