A projekt alapú tanulás hasznosítása az iskolában

Mi az a projekt alapú tanulás?

Projekt alapú tanulás (PBL) egy olyan oktatási módszer, amely az 1990-es évek közepén jött létre, és ösztönzi a fogalmak, a kritikus gondolkodási készségek és a folyamatos kutatás gyakorlati feltárását. Úgy ítélik meg, hogy élvonalbeli, de nem új. John Dewey, az amerikai oktatási reformer már 1916-ban azt mondta: „A tanulásnak értelmesnek és relevánsnak kell lennie a hallgatók, mert szívesen tudnak többet megtudni arról, amit tanulnak, és következésképpen ki tudják vonni őket tapasztalatokat.”

Az ötlet egyértelmű: A hallgatók akkor tanulnak a legjobban, ha részt vesznek. A PBL ezt úgy végzi el, hogy bevonja a hallgatókat egy kibővített kutatási folyamatba, amely összetett kérdésekre és gondosan megtervezett feladatokra épül¹. Az egyes PBL órák középpontjában egy olyan vezetési kérdés van, amely kritikus a tanterv szempontjából és konstruktív vizsgálathoz vezet.

Miért fontos a PBL?

A PBL elősegítheti a függetlenséget azáltal, hogy bízza a diákokat saját tanulásuk felelõsségére, és felkészíti őket az iskolai és munkahelyi valós projektekre. Segíthet a hallgatóknak a következő tanulásában:

• Autonómia
• Szociális készségek
• Az önszabályozás
• Önbecsülés
• Motiváció
• Problémamegoldás
• Én-hatékonyság
• Kritikus gondolkodás
• Idő beosztás

A PBL gyakran előnyös az ADHD és tanulási nehézségekkel küzdő tanulók számára, akik a hagyományos osztályteremben küzdenek, részben azért, mert lehetővé teszi a tanárok számára, hogy stratégiailag párosítsák a hallgatókat kiegészítő erősségekkel és szükségletekkel.

[Hogyan gyulladhatja meg a projekt-alapú oktatás gyermeke szeretetét a tanulás iránt]

A hagyományos osztályterem jellemzői	Az ADHD jellemzői	A PBL tanterem jellemzői
A hallgatók elrendezett íróasztalon vagy asztalnál ülnek.	A hallgatóknak nehezen lehet hosszú ideig ülőhelyet ülni.	A hallgatók szabadon mozoghatnak a helyiségben, másokkal együttműködve.
A hallgatóknak csendben ülniük kell.	Azok a diákok, akiknek a kezükben és a lábaikban felesleges energiafogyasztása van, nyugtalannak tűnnek.	A hallgatók aktívan dolgoznak olyan projekteknél, amelyek több mozgó alkatrészt tartalmaznak.
A hallgatóknak az irányokra, előadásokra vagy feladatokra kell összpontosítaniuk.	A hallgatók küzdenek a figyelem fenntartásában, különösen azokban a témákban, amelyekben nem találják személyesen magával ragadókat.	A hallgatók saját tempójukban dolgoznak ellenőrző listák felhasználásával.
A hallgatóknak szervezettnek kell lenniük az íróasztalukon.	A hallgatók gyakran veszítenek tárgyakat, iratokat és feladatokat.	A hallgatók tárgyakat és anyagokat használhatnak az osztály körül, és naptárakkal és ellenőrző listákkal támogatják őket.
A hallgatóknak emelni kell a kezüket a beszélgetéshez.	A hallgatók gyakran bajba kerülnek a válaszok eloszlatása miatt.	Mindig folyik egy vita. A hallgatók szabadon beszélhetnek.
Az osztályblokkok időzítése szigorú, a késleltetést büntették.	A diákok nehezen tudnak áttérni az egyik feladatról a másikra.	A PBL-t hosszabb ideig és több osztályos foglalkozáson végzik.
Az irányokat egyszer mondják el.	A hallgatók nehezen tudják hallgatni a többlépcsős útmutatásokat, és elfelejtik a fontos részeket.	Az ellenőrző listák, naptárak és kötőanyagok megerősítik a projekt céljait, és emlékeztetik a hallgatókat a nagyszerű képet.
A hallgatóknak fokozott figyelmet kell fordítaniuk a részletekre és megjegyezniük a részleteket.	A hallgatók néha hiányoznak a részletektől.	A hallgatók „nagyméretű feladatokkal” dolgoznak. A részleteket útközben megtanulják.
A hallgatóknak azt mondják: "Ez kifizetődik az úton."	A hallgatók nehezen tudják kielégíteni a kielégülést.	Minden nap előrelépés történik, és a termék elkészül, amikor kész.

1. Válasszon egy multidiszciplináris témát.

Ötletgyűjtési módszerek a tanfolyam standardok és célok átalakításához. Bevonja a hallgatókat ebbe a folyamatba, így érzik magukat a tulajdonjogot.

Tervezze meg projektjét több tantárgy - például a matematika és a tudomány, vagy az angol és a társadalomtudomány - integrálására. Például, a hallgatók írhatnak egy katona életrajzát, miközben egy projektet dolgoznak ki az árokharcról a világháború idején.

Hozzon létre valós kapcsolatot, és használja az aktuális eseményeket az élet leckézéséhez. Például a hallgatók kombinálhatják a földrajzi, gazdasági és politikai tanulást, miközben megvizsgálhatják, hogyan befolyásolja a kaszinó indián földterületre építése a helyi hagyományokat.

[Szakértő webinárium-újrajátszás: Hogyan erősítheti gyermeke oktatását projekt-alapú tanulással]

2. Döntsön és határozza meg a célokat.

Mit kell tanulniuk a hallgatók ebből a projektből? Készítsen egy készséget és tudást, amelyet a projektnek átadnia kell. Gondoljon az akadémiai és társadalmi elemekre, például egy csoporttal való interakcióra. Például:

• Tanulja meg, hogyan kell írni egy adott közönség számára
• Fejleszteni kell a szókincset
• Mutassa be a történet szereplőit és magyarázza el, hogyan járulnak hozzá az események sorozatához
• Szorozzuk meg és osszuk meg a két- és három számjegyű számokat
• Alkalmazza a matematikát a mindennapi életben
• Információk elérése egy térkép segítségével
• Hozzon létre egy ütemtervet a nemzeti történelmi eseményekhez
• Megérteni és azonosítani a személyes teret és az általános teret
• Dolgozzunk együtt kis csoportokban a kijelölt célok elérése érdekében

Mi a végtermék? Készítsen egy listát az elfogadható formátumokról, például poszter, videó bemutatás vagy rövid lejátszás. Magyarázza el az egyes formátumok értékelési kritériumait vagy rovatát.

Állítsa be az ütemterv céljait, és készítse elő az osztálytermet a rendelkezésre álló anyagokkal, valamint a külön munkaterületekkel.

3. Készítsen vezetési kérdést.

A hallgatók a projekt kidolgozása közben válaszolnak erre a kérdésre, ezért kulcsfontosságú a gondos és stratégiai írás. Ez az eszköz összpontosítja az összes projekttel kapcsolatos feladatot azokra a órákra, amelyeket a hallgatóknak meg kell tanulniuk. Gondolj rá, mint a projekt küldetésének nyilatkozatára. A tanárok általában kidolgozzák a vezetési kérdést, de a tanulókkal folytatott ötletbörze értékes ötleteket generálhat, és úgy érzi, hogy az osztály befektetett a projektbe.

A vezetési kérdésnek világosan és egyszerűen meg kell határoznia a projekt célját, kapcsolódnia kell a közös alapvető szabványokhoz, és alkalmaznia kell a hallgatók valós életében. Ha az egész osztályod szereti a trollok film vagy Harry Potter sorozatokat, vonja be ezeket az órába, mint kiindulási pontot, majd csatlakozzon vissza a szabványokhoz.

Használja a vezetési kérdést, hogy a hallgatókat megoldás felé vezessen. Nem lehet olyan könnyen megoldható, hogy a gyors Google-keresés megtalálja a választ.

Nincs egyetlen megfelelő módszer a vezetési kérdés felvetésére. Használja ezeket a példákat és struktúrákat útmutatóként az osztálytermi követelmények életbe léptetéséhez.

• Oldja meg a valós kihívást.
  • Készítsen jobb menüt, fizetési rendszert és elrendezést az iskolai kávézó számára.
  • Hogyan befolyásolja a globális felmelegedés azt, amit ebédre vagy vacsorára eszünk?
• Taníts meg másoknak új készségeket.
  • Hogyan tanítanád a nagymamád a Twitter használatára?
  • Hogyan taníthat másodosztályúokat a megfázás terjedésének megakadályozására?
• Készítsen előrejelzéseket egy alternatív jövőről.
  • Mi lenne más, ha az Egyesült Államokat elnök helyett király vagy királynő irányítaná?
  • Mi lenne, ha a nők soha nem kapnák meg a szavazati jogot?
• Kutatjon egy kérdést, majd indokolja a véleményét.
  • Engedjék meg, hogy kutyáját iskolába vihesse?
  • A tornaterem osztályának választhatónak kell lennie?
• Bizonyítsa rá a csoportot, hogy változtassa meg véleményét.
  • Hogyan tudná meggyőzni az iskolaszéknek, hogy hosszabb szünetnek kell lennie?
  • Hozzon létre egy közszolgáltatási bejelentést (PSA), amely ráveszi a tizenéveseket arra, hogy több testmozgást végezzenek.
• Tegyen egy kitalált szerepet egy elvégzendő küldetéssel.
  • Te vagy egy város polgármestere. Hogyan alakítaná környezetbarátnak az új építési projekteket?
  • Te egy mérnök tervez egy új városi parkot. Milyen matematikai készségeket használnál, és hogyan?

[11 módszer, ahogyan a tanárok segíthetnek az ADHD-vel rendelkező hallgatóknak]

A vezetési kérdés létrehozásáról a következő forrásokból tájékozódhat:

• Vezetési kérdés gömb
• Projekt alapú tanulási közösség
• Hogyan lehet hatékony vezetési kérdéseket írni?

4. Kutatási háttér ismerete.

A PBL akkor működik a legjobban, ha a mini-órákat keverték össze az önálló munka időszakaival. Képzelje el például, hogy a hallgatók éttermeket kutatnak és értékelnek, hogy felvegyék a középiskolai ételbíróságot. A projekt részeként egy tanár rövid előadásokat tarthat olyan gazdasági koncepciókról, mint a kínálat és a kereslet, valamint a beruházás megtérülése.

A mini-órák támogatják a vezetési kérdést, és arra ösztönzik a tanulókat, hogy mélyebben merüljenek be a projektbe.

5. Készítsen egy hallgatói ellenőrző listát az előrehaladás nyomon követésére.

Új projekt kijelölésekor mellékelje a feladatok és mérföldkövek ellenőrző listáját minden egyes kis csoporthoz. Gondolj erre az eljárási térképre, mint állványra, amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy felépítsék a vezetési kérdésüket és tanuljanak.

Ez a szerkezet, amely különösen fontos az ADHD-s hallgatók számára, a következőket foglalhatja magában:

• Egy naptár
• Ellenőrző lista vagy projektrészlet arról, hogy pontosan mi várható
• Napi vagy óránkénti bejelentkezés minden egyes kis csoportnál
• Példák egy hasonló projektre, amely választ adott egy másik kérdésre
• Végrehajtó funkciók, például a naptár használatának megtanítása és a jó jegyzetek készítése
• A munka szabadsága: idő, tér, erőforrások és társaik

A PBL-sel való kezdéskor először próbáljon ki egy rövid projektet - 15-30 percet -, és dolgozzon tovább hosszabb, összetettebb projektekkel, amelyek teljes órát vagy néhány napot vesznek igénybe. Ez elősegíti a hallgatók megértését a folyamatban és készségeiben: kutatás, kutatás, megbeszélés és kérdőív.

Miután a hallgatók megismerték a PBL-t, rendszeresen használják - hetente egyszer. Vagy egyesítse erőit egy másik osztálytal, és indítson el egy nagyobb projektet, amely egész egységet, kifejezést vagy évet felölelő.

6. Értékelje a projektet.

A hallgatók elvégzik a végső feladatot, bemutatják az osztálynak vagy a közösség / iskola testületének, majd felmérik és értékelik a tanulási tapasztalatokat.

A tanárok használhatják a standard értékeléseket, vagy létrehozhatnak projekt-specifikus rubrikákat. Ha a hallgatók nem tanultak meg a projekt alaptanítását, akkor további mini-órákkal tedd át a főbb fogalmakat. A jövőbeli projektekben vegye figyelembe a jól működő szempontokat, és szüntesse meg azokat, amelyek kudarcot valltak.

Példák projekt alapú tanulásra

Az aktuális események használata

Vezetési kérdés: „A hurrikánok erőteljes és időnként katasztrofális természeti jelenség. Miért reagálnak egyes közösségek, országok vagy államok jobban, mint mások? "

A hallgatók kormányzó, mérnök, polgár, meteorológus vagy FEMA alkalmazott szerepét vállalják. Ezután a hurrikánokat ebből a szempontból kutatják. A folyamat során mindent megtudnak a hurrikánokról, valamint arról, hogy a különféle kormányzati és nonprofit szervezetek hogyan járulnak hozzá a kármegelőzési és helyreállítási erőfeszítésekhez. Például egy mérnök elemzi az épületek szerkezetét. A meteorológus megvizsgálja az időjárási viszonyokat. Ezután, mivel az összes diák bemutatja egyedi perspektíváját, az egész osztály több információt szerez a nagyképről.

Szabványon alapuló

Vezetési kérdés: "Hogyan elősegíti a szükségszerűség az innovációt és az erőt a hadviselés során?"

A hallgatók megvizsgálhatják a különféle háborúk típusát, hogy a különféle környezetek milyen különféle eszközöket és erőforrásokat igényelnek a túléléshez, és hogyan alkalmazkodnak az emberek a változó környezetekhez.

A hallgatók olyan terméket választanak, amelyet egy háború alatt találtak ki vagy eredetileg katonai célra készítettek, mint például a Super Glue vagy az M & Ms. A hallgatók például megtehetik kutatja, hogy a spanyol polgárháború vezette a Forrest Mars Sr.-t, hogy feltaláljon egy kemény cukorkahéjba csomagolt csokoládét, majd készítsen egy posztert, amelyen látható a kapcsolatokat. Kérd meg a hallgatókat, hogy számítsák ki, hogyan változott a találmány ára a háború óta, és készítsen beszámolót a találmány mai iparáról - ebben az esetben az édességgyártásról.

Projekt alapú tanulás kutatása

A következő könyvek és tanulmányok a projekt alapú tanulás hatékonyságát vizsgálják, bemutatják annak előnyeit és hátrányait.

• Allsopp, D. H., Minskoff, E. H. és Bolt, L. (2005). Individualizált kurzusspecifikus stratégiai oktatás tanulási fogyatékossággal és ADHD-vel rendelkező főiskolai hallgatók számára: A modell demonstrációs projektből levont tanulságok. Tanulási fogyatékossággal kapcsolatos kutatás és gyakorlat, 20(2), 103-118.
• Barab S. A., és Duffy T. (2000). A gyakorlati területektől a gyakorlati közösségekig. A Jonassen D. és a Land S. M.. (Eds.). A tanulási környezetek elméleti alapjai (pp. 25–56). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Belland, B. R., Glazewski, K. D., & Ertmer, P. A. (2009). Befogadás és probléma-alapú tanulás: A hallgatók szerepe egy vegyes képességű csoportban. RMLE Online, 32(9), 1-19.
• Bransford J. D. és Stein B. S. (1993). Az IDEAL problémamegoldó (2. kiadás). New York: W. H. céhmester
• Burcham B.G. (1994). Az iskolai alapú társadalmi problémamegoldás hatása a zavaró magatartású középiskolásokra. Nem publikált doktori disszertáció, Kentucky Egyetem, Lexington
• Davidson, R. A. (2002). Közösségi alapú oktatás és problémamegoldás: a közösségi egészségügyi tudósok programja a floridai egyetemen. Tanítás és tanulás az orvostudományban, 14(3), 178-181.
• Goldsworthy, R. C., Barab, S. A., & Goldsworthy, E. L. (2000). A STAR projekt: A serdülők társadalmi megértésének javítása videoalapú, multimédiás forgatókönyvek révén. Különleges oktatási technológiai folyóirat, 15(2), 13-26.
• Loe, I. M., & Feldman, H. M. (2007). Az ADHD-k gyermekeinek tudományos és oktatási eredményei. Journal of Pediatric Psychology, 32(6), 643-654.
• Powers, A. L. (2004). Négy hely-alapú oktatási program értékelése. A Környezetvédelmi Oktatási Újság, 35(4), 17-32.
• * Kologi, S. M. (2015). Értekezés. Projekt alapú tanulás, tudományos eredmények és helyszíni függőség: A projekt alapú tanulásnak a felsőoktatásban gyakorolt ​​hatása az akadémiai Eredményteszt pontszámok és a korreláció a résztvevők akadémiai eredményességi tesztjei és a terület függőségük kognitív értékei között Stílus.
• * Kologi S. M. (folyamatban). Projekt alapú tanulás és ADHD: Előnyök és hátrányok.

¹ Markham, T., Larmer, J., és Ravitz, J. (2003). Projekt alapú tanulási kézikönyv: Útmutató a szabványokra összpontosított projekt alapú tanuláshoz közép- és középiskolai tanárok számára. Novato, Kalifornia: Buck Oktatási Intézet.

Frissítve 2018. szeptember 27-én