ADHD és az antiszociális viselkedés kockázata
Van-e közvetlen kapcsolat a gyermek tanulási nehézségei és az őt zavaró vagy bűnöző antiszociális viselkedés között?
Jeff
Jeff bajban van az iskolában... megint. Az anyját hívták... újra. "Volt egy másik harc. Emelte ollóját egy másik diáknak és fenyegette őt "- mondja az iskola igazgatója. "Jeff kockázatos hallgató. Bűnözéssel, iskolaelhagyással és más érzelmi problémákkal foglalkozik. "
Jeffnek tanulási fogyatékossága (LD) van, amely akadályozza az olvasási képességét. "Az ő LD" - mondja a főnök - "ennek a viselkedésnek az oka". Jeff édesanyja tehetetlennek érezte ezeket a szavakat. Nem tudja, hogyan lehet megállítani Jeff agresszív viselkedési kitöréseit. Azt sem tudja, hogy hisz-e a megbízóban.
Irányelv
A politikai döntéshozók is veszekedésben vannak. Mivel úgy tűnik, hogy az iskolai erőszak olyan eseményekkel terjed, mint például a Columbine-i lövöldözés, egyre nagyobb a nulla tolerancia politikája iránti igény. Ez azt jelenti, hogy egyes szülők, tanárok és törvényhozók jogszabályokat kérnek annak biztosítása érdekében, hogy azokat a gyermekeket, akik másokkal fenyegető erőszakos magatartást viselnek, kiutassanak az iskolából.
Mások azt kérdezik: "Ha Jeff tanulási nehézségei hozzájárulnak az antiszociális viselkedéshez, akkor fegyelmeztetni kell-e őt a nem fogyatékossággal élő diákokhoz hasonló módon?" A válaszok bonyolultak. Az iskola miatt Jeff szorongása és feszültsége miatt fogyatékossága miatt jobban érzi magát. A szigorú fegyelemszerkezetek tovább rontják ezeket az érzéseket, esetleg fokozva antiszociális viselkedését. A kiutasítás tovább korlátozza sikerének esélyét.
A tanterem
A tanulási nehézségekkel küzdő diákok segítésére kiképzett tanárok elengedhetetlenek a Jeff pozitív felnőttkori átmenetéhez. Szerepeik két aspektusa különösen kritikus:
- a hallgató LD és antiszociális viselkedése közötti ok-okozati kapcsolatok megértése
- „kockázatmegelőző stratégiák” kidolgozása annak érdekében, hogy az LD-es gyermekek rugalmasságát elérjék, amely megakadályozhatja az antiszociális viselkedést a jövőben
Ezek a szempontok, vagy természetesen, kölcsönhatásba lépnek a gyermek veleszületett tulajdonságaival (személyiség, kognitív képesség és fogyatékossági fok) a család és a közösség felépítésével, támogatásával és meggyőződésével.
Van-e közvetlen okozati összefüggés a gyermek tanulási nehézségei és az őt zavaró vagy bűnöző antiszociális viselkedés között? A tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek tévesen értelmezik a társadalmi útmutatásokat, vagy impulzív módon cselekedhetnek. A "társadalmi szkennerek", amelyek segítenek nekik olvasni a másik viselkedésének szándékát; azaz információfeldolgozó rendszereik nem működnek olyan hatékonyan, mint más gyermekek. Egy osztálytársa anélkül kölcsönöz egy másik ceruzáját, hogy megkérdezi. A hatékony szociális szkennerek nélküli gyermekek csak a ceruzafelvételt láthatják. Nem veszi figyelembe szándékát, és agresszív módon reagál.
Az LD-ben szenvedő gyermekek fogyatékosságuk miatt is gyakran találják magukat társaik tudományos szempontból meghatározott társadalmi státusának alsó szakaszaiban. Annak ellenére, hogy a tanár olyan címkéket rendel hozzá, mint például a „kékmadarak” vagy a „robinok” az olvasócsoportokhoz, a gyerekek tudják, ki a legjobb olvasó, a legjobb szóvivő és a legjobban értékelt diák. Az LD-vel rendelkező hallgatók gyakran fájdalmat éreznek, ha nem tartoznak a hallgatók közé. Tudják, hogy sokkal keményebben próbálnak. Kevés haszna van az erőfeszítéseknek, és aggódnak a szülők, a tanárok és maguk csalódása miatt.
Hátrányos helyzetű társadalmi helyzet, valamint a társadalmi útmutatások pontos olvasásának képtelensége és az érzés, hogy nem számít, mennyire kemény az iskolában nem érhetsz el, és más osztálytársak, vagy testvéreik receptjét hoznak létre a gyakran zavaró antiszociális viselkedés. A fellépés felszabadítja a csalódást. Időt biztosít a szorongástól. Így önerősítő lehet. Ez elvonja a társaik, a szülők és a tanárok közönségét az LD valódi problémáitól is. Jeff úgy határozhatja meg, hogy a "legjobb bajkeverő", nem pedig a legszegényebb tanuló! Jeffet, szüleit és tanárait még ennél is frusztrálóbbá teszi az a tény, hogy Jeff valóban nem tudja, mi okozta a harcot. Redl (1968) osztálytermi tanácsadást / válságintervenciós megközelítést, élet-interjú interjút határozott meg, amely kínál A „itt és most” tanárok stratégiái, amelyek segítenek a gyermekeknek megérteni a problémás viselkedés eredetét, hogy a viselkedés megváltozjon megkezdheti. Az „érzelmi elsősegély a helyszínen” technikáján keresztül a tanár segíti a hallgatót a frusztráció elvezetésében annak érdekében, hogy készen álljon arra, hogy megértse a zavaró viselkedés okait a valóságnak nevezett technika alkalmazásával bedörzsöl. A tanár segít a hallgatónak, hogy felfedezzen egy új módszert egy kiemelkedő esemény kezelésére. Ez azt is magában foglalja, hogy a gyermek megértse az önkorlátot. Azok a gyermekek, akik hátrányos helyzetben vannak a társak között, gyakran megengedik másoknak, hogy kihasználják őket. Ezzel meg akarják szerezni az egymás közötti szívességet. Ha ez nem következik be, a frusztráció sürgetővé válik.
Jeff, láttam, hogy Bill felvette a különleges ceruzát. Nagyon mérges lett... olyan dühös, hogy megütötte, és azzal fenyegetőzött, hogy ollóval „megöli”. Ez aggasztotta a többi gyereket. Féltek, mert nem így viselkedtek volna. Jeff, olyan jól játszik a játszótéren a barátaiddal. Fogadok, hogy Bill nem tudta, mennyire fontos ez a ceruza számodra. Nézzük meg, hogy megtaláljuk-e a harc kezdését. RENDBEN? Akkor megnézhetjük, hogy gyakorolunk-e más módszereket annak megoldására.
A tanár azonosítja azt a viselkedést, amelyben Jeff ismeri, hogy bajba kerül, a harcot; segít Jeffnek megismerni, hogy hol lehet téves észlelés; pozitív önnyilatkozatot ad, amelyet Jeff felhasználhat önértékelésének valamilyen módon rögzítésére; és azt mondja, hogy ott van, hogy segítsen Jeffnek a probléma megoldásában. A tanár azt is tudja, hogy sok időbe telik, mire Jeff elkezdi a megoldást a gyakorlatban. A családi tényezők is befolyásolják a gyermek viselkedését. A gyermekek akkor fejlődnek a legjobban, ha következetesen támogató családi struktúra van. Ha egy család problémás, akkor egyensúlyhiány okozza a legtöbb gyermek stresszét.
A szülők
Ezen túlmenően a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek szülei tehetetlenség vagy kétségbeesés érzéseit tapasztalhatják, amelyek befolyásolhatják gyermekeikkel kapcsolatos felfogásukat. Ez alacsony teljesítményvárakozásokat, következetlen szülői képességeket és szomorúságot eredményezhet, mivel a gyermek nem "normális". A gyermekek internalizálják szüleik észlelését. Az ilyen észlelés tovább növeli a szorongást és növelheti az antiszociális viselkedés körét.
A szülőkkel hatékonyan együttműködő tanárok elősegítik az ellenálló képesség kialakulását az LD-es hallgatókban. A túlterhelteknek a szülőknek megnyugtatásra és segítségre van szükségük a gyermekükről alkotott képük átalakításában. Látnak egy zavaró gyermeket, aki mindig bajban van. A tanárok a gyermekek erősségeire és azok fejlesztésére összpontosíthatják a figyelmet. Egyes szülőknek további segítségre van szükségük. Ilyen esetekben a képzett szakember fontos szövetséges.
Összefoglalva
A tanulási nehézségekkel küzdő gyermekeknek nagyobb a veszélye a veszélyes antiszociális tényezőknek. Számos interaktív tényező magyarázza ezt. Ide tartoznak a belső hajlam, az iskola, a család és a közösség tényezői. A tanárok kritikus prevenciós szerepet játszhatnak abban, hogy segítenek a gyermeknek megérteni a zavaró viselkedés okát, pozitív együttműködés kialakítása a családdal és annak ismerete, mikor segíthetik a szülők további szakmai pályafutását Segítség.
A szerzőről: Dr. Ross-Kidder a George Washington Egyetem Pszichológiai Tanszékének oktatója, volt magán- és közoktatási oktató, valamint engedéllyel rendelkező iskolai pszichológus, aki széles körben dolgozott a közoktatásban és a magángyakorlatban, segítve a tanulási nehézségekkel küzdő és / vagy ADHD-k gyermekeit és a gyermekeiket szülők.
