K: Honnan tudhatom, hogy a tinédzserm valóban készen áll-e a főiskolára?

Q: „A fiam ősszel kezdődik főiskolai évében. Még mindig próbál kezelni idősebb és házi feladatát az idősebb évben, és attól tartok, hogy mi lesz önmagában, támogatásunk nélkül. Honnan tudja, hogy az ADHD-vel rendelkező gyermeke valóban készen áll-e a főiskolára? ” - Anya3 fiúk

---

A: Tudva, mikor a tini ADHD készen áll a főiskolára, soha nem lesz egyértelmű. Számos tényező befolyásolja ezt a döntést, és tekintettel a jelenleg globális világjárványra, ennek kiszámítása extra bonyolult lehet. Nehéz meghatározni egy tizenéves egyetemi felkészültséget, amikor 24 órás otthon otthon vannak, és tipikus módon nem tudják érezni az érettséget. Ennek ellenére nézzük meg, hogyan lehet felmérni készségét és megtervezni az élet következő szakaszára.

A főiskolára való belépés és az otthoni távoli élet megkönnyíti a fiatal felnőttek számára két nagy kihívást ADHD: önálló élet és felgyorsult tudományos igények. A főiskolai hallgatóknak az öngondozást (személyes higiénia, rendszeres étkezés, mosás és megfelelő alvás) kell kezelniük zsonglőrködik az iskolában (órákra járás, feladatok elvégzése, akadémiai támogatás megszerzése és a tetejükön maradás) munka). Ehhez sok vezetői működési készség bevonása szükséges egyszerre.

Képesnek kell lennie arra, hogy megtervezze és fontossági sorrendbe állítsa az időt, költségvetést alakítson ki, megszervezze a holmiját, emlékezzen a feladatokra, vezessen impulzusokat a játékhoz vagy a szocializációhoz, alkalmazkodjon a együtt élni más emberekkel, ragaszkodni a projektekhez és a célokhoz a befejezésig, és fejleszteni az öntudatosságot, hogy jó döntéseket hozzon és segítséget kérjen, amikor szükség van rá azt. Magas rendelés a legtöbb tizenévesek számára, és természetesen ADHD agy természetesen hosszabb időt vesz igénybe a fejlesztés.

A legtöbb gyereknek azonban elegendő része van ezeknek a készségeknek a beindításához, ám még mindig állványozást igényel tőled és az egyetemen. voltam ritkán látott ADHD-s gyerekek főiskolára járnak, és sikeresen teljesítik otthoni segítség és akadémiai szolgálatok nélkül. Ez nem azt jelenti, hogy helikopter anya vagy hóapó apa. A legfontosabb az, hogy segítsen a tizenéveseknek a szükséges támogatások korai felállításában, és olyan rutin elősegítése, amely értelme van, hogy gyermeke valójában ezeket használja. Be kell vonni e kapcsolatok létrehozásába és az olyan struktúra felépítésébe, hogy a követés második természetűvé váljon. A pályán való maradáshoz együttműködésre épített biztonsági hálóra van szüksége, egyértelmű jelölőkkel az elszámoltathatóság szempontjából.

[Tizenéves lányának van ADHD? Ellenőrizze ezt a tesztet]

Megemlíti, hogy a fiad küzd a munkaterhelés és az egyéb idősebb feladatok kezelése érdekében. Kíváncsi vagyok, hogy miért gondoskodik róla rendszeresen. Képes felállni és elmenni iskolába, sportba vagy önálló munkára, vagy minimális emlékeztetővel? Megy ésszerű időben lefeküdni, amikor másnap van valami? Motivált-e olyan dolgok elvégzésére, amelyek számottenek vele? Mennyire hajtja végre személyes higiénéjét? Ezekre a kérdésekre adott válaszok elkezdenek felmérni az egyetemi felkészültségét. Mire egy tizenéves egyetemre távozik, a legtöbbször képeseknek kell lenniük ezen alapvető készségek végrehajtására.

Az is döntő fontosságú, hogy ő részt vegyen egy főiskolán, amely a legjobban megfelel neki és a szükséges szolgáltatásokat kínálja. Azoknak a gyerekeknek, mint a fiad, akik bizonyítják a folyamatos tudományos és életfenntartás szükségességét, ez a legtöbbet hozhatja ki értelme, hogy elmenjen valahova, amely autóútra van otthonától, abban az esetben, ha küzd ezzel a nagyval átmenet. Míg néhány gyerek számára előnyös, ha egy évre elhalasztják a főiskolát, és hiányosságokat vesznek fel, vagy más átmeneti tapasztalatokat szerezhetnek, mások hasznosnak tartják egy évre a közösségi főiskolába járást. Úgy tűnik, hogy a fiad nem akarja a jövőben otthon maradni, és érdekli a független főiskolai tapasztalatok megkezdése. Az ADHD-hez hasonló gyermekek számára ez a vágy különösen értelmes, mivel jobban motiváltak arra, hogy elindítsák és kövessék azokat a dolgokat, amelyek személyesen érdekli őket,

Ki kell értékelnie a fia felkészültségét a főiskolára val vel neki. Kövesse ezeket a lépéseket egy értelmes együttműködési terv létrehozásához, amely felbecsüli képességeit és lehetővé teszi, hogy megmutassa az érettségét:

1. Állítson be egy heti találkozót a bejelentkezéshez: Ha állandó és megfelelő idő áll rendelkezésére az iskolával és a főiskolával kapcsolatos kérdések megvitatására, a tizenévesek nem érzik magukat egész héten úgy, hogy felvegyék őket. Válasszon egy időt és helyet, amely mindkettő számára működik, ahol legfeljebb 30 percig beszélgethet. Egyes családok számára előnyös, ha ezeket a bejelentkezéseket hetente kétszer kell elvégezni. Ezt az időt arra használja, hogy megvitassa a tervét, és azt is megkérdezze tőle, hogy mit gondol, mit csinál vele. Ez elősegíti az öntudat felépítését, amire szüksége lesz a főiskolára.
2. Fedezze fel fia céljait, és ossza meg sajátjait: Tisztázza mindenki reményét és vágyait a következő évre. Nehéz ilyen térkép nélkül elkészíteni az utazás térképét. Kérdezd meg a fiát, mi fontos neki az egyetemre járásban, mire gondol, milyen lehet, és mit vár el tőle, amikor ott lesz. Ezután ossza meg néhány ötletet. Figyelje meg az átfedéseket, és írja le ezeket.
3. Határozza meg a siker és a kihívás területeit: Figyeld meg mit mindennapi élettudás a fiad egyedül kezeli, és ahol támogatásra van szüksége. Kérdezd meg először, hogy gondolkozzon el, majd adja hozzá észrevételeit. Mutasson dicséretet az általuk elvégzett készségekért, mielőtt megosztja az aggodalmait. Úgy gondolom, hogy a fiad, mint a legtöbb ADHD-s gyermek, figyelmen kívül hagyja a pozitív képet, és a negatívra összpontosít. Ennek leküzdése érdekében fogalmazza meg, amit még nem folytat következetesen, mint inkább a növekedés területeit, mint a hibákat. Egyezzen be, melyik kihívás közül a legfontosabb az önálló életre való hajlandóságának bizonyításához, és írja le ezeket. Később utalhat ezekre a megjegyzésekre.
4. Hozzon létre konkrét markereket a fejlesztéshez: Válasszon egy vagy két kihívást a összehangolt munkához. Döntse el, hogyan továbbítja visszajelzését, ha ő halad vagy ha elmarad. Nem akarja, hogy emlékeztető gép legyen, és nem akarja, hogy lebomlott legyen. Milyen típusú útmutatások voltak sikeresek a múltban? Fontolja meg a sms küldést, a telefon riasztások vagy riasztások beállítását, a Post-Its használatát, egy jegyzet írását, valamint a szóbeli kijelentések megosztását. Mondj valamit pozitívnak, amikor látja, hogy erõfeszítéseket tesz valami más elvégzésére. A változás időt és energiát igényel, ezért szüksége lesz az ösztönzésre.
5. Döntse el a folyamatot a főiskolai döntés meghozatala: Ahelyett, hogy arra kényszerítené, hogy egy meghatározott időpontig mindent összekapcsoljon, kölcsönösen állapodjon meg azokban a jelekben, amelyek jelzik, hogy készenlét felé halad. Azt akarja, hogy a lehető legjobban vegyen részt ebben a döntésben, így nem érzi magát úgy, mintha elvonna tőle valamit. Mondja meg neki a főiskolai beiratkozás pénzügyi szempontjait a betétek, tandíjak stb. Szempontjából. számít tárgyilagosan. Nem akarjuk, hogy a bűntudat vagy a szégyen befolyásolja azt a választást, amelyet családként tesz.

A gyerekek annyira nőnek fel az időskorban és az idő alatt nyár főiskola előtt. Segíts neki felmérni képességeit reálisan, az ön megállapodása alapján, hogy bármi is legyen a döntése, az mindenki számára elfogadható.

[Kattintson a olvasásra: Gyerekemnek részt kell vennie egy egyetemi hallgatón egy ADHD programmal?]

Frissítve 2020. április 7-én