"A hajón nincs ADHD"

"A hajón nincs ADHD."

Az egyik hallgatómnak ezt a nyilatkozatot tettem, amikor felszálltunk egy 19 láb hosszú, 1925-es, fából készült Schoonerbe, a The Roseway néven. 2017. január 3-án volt - a második évad első napján, amelyen keresztül külföldi tanulmányokat irányítottam Landmark College - egyetemi kollégium tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók számára, ideértve a diszlexiát, az ADHD-t és az autizmus spektrum zavarát. És öt napos utazást kezdtünk el megtanulni, hogyan kell vitorlázni A Világ-óceán Iskola a Karib-szigeteken.

A szonett felszállásától számított 20 percen belül a hallgatóink vitorlákat emenek. És egy óra múlva sokan elveszítik a reggelit az oldalsó oldalon, amikor elindulunk az első utunkat a St. Thomas-ból, az USVI-ből, és végül visszatérünk a horgonyhoz a Szent János-nál. Ó, és megemlítettem, hogy az elektronikus eszközöket a fedélzeten tárolták - zsebekből és szem elől?

[Keressen ADHD-barát iskolákat a környéken]

A következő négy éjszaka alszunk a „halakban”. Öt nap múlva hallgatóim nem csak a vitorlázást tanulják meg; felelősek a (kemény fizikai) házimunkáért naponta kétszer (beleértve a fedélzet dörzsölését, a harang ragyogását és a „hajó ellenőrzését”), az összes étkezés felállítását és tisztítását, valamint az összes mosogatást. Napi órákon vesznek részt csomók, vitorlák, tengerbiológia és navigáció területén. És felváltva befejezik éjszakai órák közötti váltást éjfél és hat óra között.

Megtanulják és gyakorolják a kötéltekercselés, valamint a vitorlák megfelelő kidurkolásának és kibontásának számos módját. Leereszkednek, és a horgonyt egy csörlővel naponta többször emelik. És megtanulják a „Hajó, hajótag, önmaga” mögött meghúzódó filozófiát és jelentést - és gyakorlatba veszik azokat anélkül, hogy még észrevehetnék. 7-kor kelnek fel, és 8: 30-ig vagy 9-ig kimerültek a bungaikba! (Ó, és megemlítettem, hogy nem voltak képesek hozzáférni elektronikus eszközökhöz az egész utazás során?)

Az első napon nyilatkozatomat tettem a tengeri ADHD-ről egy fiatalember számára, aki egy szemeszter alatt övé alatt volt a Landmark College-ban. Hagyományos tantermi környezetben megfigyeltem és megtapasztaltam a mély kihívásait a fókusz, a sóvárgás meghatározása és az ő körül impulzus vezérlő - leginkább a mobiltelefonjával. A korábbi tapasztalatomnak köszönhetően A Világ-óceán Iskola Ezt is tudtam: az, amit az osztálytermi fogyatékosságnak tekintünk, valójában haszna bizonyos valós helyzetekben; ezek közül a vitorlázás megtanulása.

Az elkövetkező néhány napban, amint a hallgatók megtették a tempót, láttam, hogy ez a hallgató magához jön a szkúnerrel. Technológia nélkül, amely elvonja őt, és annyi fizikai munkával - nem is beszélve a hajó rákényszerített szerkezetéről - lett a vitorlázási program csillaga. Függetlenül attól, hogy hol helyezték el a szkúnerre, mindig más hajókat, szárazföldöt, időjárást és még hallgatókat vagy legénység tagjait kereste, akiknek segítségre lehet szükségük egy feladat elvégzéséhez. Nagyon tudatában volt és gyorsan reagált - két nagyon csodált készség ebben a környezetben, ahol az élet valóban a tét.

[Amikor a hagyományos iskolák megbuktatják gyermekét]

A túlzott stimuláció gyakran kiesik a hallgató azon képességétől, hogy részt vegyen abban, ami fontos. De a vízen a hangok, látnivalók, szagok, érintés, a propriocepció érzése (az ember általános testérzete) helyzet, mozgás és gyorsulás az űrben), és még az illata is teljesen bekapcsolódik - és szükséges. Érzékszervi stimuláció eszköz; együttműködés és együttműködés is.

A fedélzeten nagyon kevés munka elvégezhető önmagában. Minden diákot megbecsülnek azért, amellyel hozzájárul a csoport általános céljához. Ez viszont önbizalmat és további hozzájárulási vágyat biztosít. Az egyetemen visszatérve a hallgatók, mint például az ADHD-s fiatalok, gyakran „bajban vannak”, és soha nem érzik magukat, hogy valami értékes hozzájárulással rendelkeznek.

A legtöbb hallgató szenved tech visszavonás az első napon, de ez az ADHD-s hallgató gyorsan elfelejtette, hogy nem fér hozzá a telefonjához; túl elfoglalt volt. Bár öt nappal később nagyon természetesen visszatért a szokásához, hogy folyamatosan ellenőrizze telefonját, beismerte, hogy elfelejtette a hajón. Mint kiderült, azt is elfelejtette, hogy nem végzett munkát, nem evett minden étkezését, nem aludt eleget, és nem motivált. Végül a hallgatóm bizonyult a vitorlás legénység egyik legértékesebb tagjának. Gyors tanuló, mindig hajlandó valami újat kipróbálni, és mindig lelkes; ismét bebizonyította, hogy a hajón nincs ADHD (és nincs ADHD stigma).

A kimerültséggel történő oktatás egy olyan modell, amelybe hiszek. A legtöbb tinédzser olyan helyzetekben virágzik, ahol kihívást jelentenek a kemény munka és a hosszú napok befektetésére. Különösen az ADHD-vel rendelkező tizenévesek bőséges energiájukkal és gyors változásukkal kapcsolatos hangsúlyukat a produktív (nem pedig bosszantó) célok felé irányítják.

[A tökéletes akadémiai program kiválasztása]

A természetben kívül tartózkodni, testét dolgozni, közös célt megosztani, és látni a nehéz dolgát a munka (a harang ragyog, a fedélzet meg van tamponozva, a vitorlák fodrosak) belsőleg motiváló - ADHD vagy nem.

Frissítve 2018. április 2-án