Az oktató útmutató az ügyvezető funkciókhoz: Hogyan kell megérteni és támogatni a rászoruló diákokat

A végrehajtó működés olyan mentális folyamatokra utal, amelyek lehetővé teszik számunkra a koncentrációt, a tervezést, a szervezést, a feladatok elvégzését és így tovább. A végrehajtó funkció (EF) nem feltétlenül háztartási kifejezés, mindannyian e funkcióktól függ, hogy produktív, szervezett életet éljünk. Senki sem meglepő, hogy az iskola az, ahol először teszteljük és finomítjuk vezetői funkciós készségeinket. Gyakran felszabadítják vagy kizárják a sikert az osztályteremben.

Végrehajtó rendellenesség mindenütt jelen van az ADHD-kben szenvedő gyermekek esetében, ami segít megmagyarázni, hogy miért olyan sok figyelmes diák a hiányt megbocsátják az elfelejtett házi feladatok, a rendezetlen projektek, a tesztek időtúllépése miatt, és több. De az ADHD-s hallgatók nem csak azok, akik küzdenek EF készségek. Más hallgatóknak lehetnek egyedi, bizonyos területei a végrehajtó diszfunkcióról.

Az oktatók felelőssége, hogy tisztában legyenek a végrehajtó funkciókkal, és olyan környezetet hozzanak létre, amely támogatja az összes hallgatót. De a munka nem állhat meg ezen. Az oktatóknak az iskolai tanuló számára is tanítaniuk kell a végrehajtó nyelv működését, nem csak azok számára, akik hiányosságokat mutatnak. Amikor az oktatók segítenek a hallgatóknak végrehajtó funkcióik erősségeinek és szükségleti területeinek meghatározásában, akkor megtanítják nekik, hogyan kell az osztályteremben és azon kívül is képviselni saját igényeiket.

Végrehajtó funkciók: Alapvető tanárok

Végrehajtás magában foglalja a gondolkodáshoz vagy a megismeréshez kapcsolódó készségeket, valamint a cselekedethez vagy viselkedéshez kapcsolódó készségeket. Az alábbiakban ismertetjük ezeket a készségeket és azt, hogy hogyan nézhetnek ki az osztálytermi órákban:

Végrehajtási készségek: Megismerés

• Munkahelyi memória az információs munka, a múltbeli tanulás vagy tapasztalatok felhasználásának és a jelenlegi helyzethez történő felhasználásának folyamata. A matematikai feladat befejezése és az osztálykosárba helyezése megköveteli ezt a készséget.
• Szervezet az az idő, amelynek során felhasználja az anyagokat a feladatok hatékony elvégzéséhez. A szervezeti készségeket általában a hatodik osztályba való áttérés során hangsúlyozzák, amikor a diákok egész nap védett, kicsi tantermi osztályból több osztályra és tanárra mennek. A középiskolába való átmenet hasonlóképpen teszteli a hallgatók „ szervezeti képességek.
• Idő beosztás egy adott feladat elvégzéséhez szükséges idő becslési folyamata. A rossz időgazdálkodási ismeretekkel rendelkező hallgató ragaszkodhat ahhoz, hogy a házi feladat elvégzése csak 15 percet vesz igénybe, amikor egy óra eltelt. Az időgazdálkodás az egyik legnagyobb szükségterület a hallgatók körében ADHD.
• A metakogníció az az erőd és szükségleti területek önmeghatározásának folyamata. A gyenge metakogníció gátolhatja a hallgató képességét, hogy egyértelműen látja kihívásait és az iskolában önmagát képviselje.
• Tervezés / prioritás egy útiterv létrehozásának folyamata a cél eléréséhez vagy a feladat elvégzéséhez.

[Kattintson a Olvasáshoz: Hogyan javíthatja gyermeke vezetői funkcióinak készségét]

Végrehajtói készségek: viselkedésbeli

• Érzelmi kontroll az érzelmek ellenőrzésének és a társadalmi helyzethez igazításának folyamata.
• Válasz gátlás a gondolkodás folyamata az ember cselekedete előtt. A diákok számára gyakran nehéz megállni, gondolkodni és elmenni, különösen akkor, ha az iskolában a közönség rájuk néz.
• Figyelem az a folyamat, amelynek során a feladatra összpontosítanak, még a zavaró zavarok közepette is.
• Kezdeményezés a feladatok önálló szervezésének, rangsorolásának és aktiválásának folyamata - nagy kihívás a középiskolás diákok és a tinédzserek számára.
• Kitartás a folyamat egy hosszú ideig tartó feladat elvégzése a feladat elvégzéséhez. A perzisztencia nehezebbé válik, amikor a hallgatók átmennek az évfolyamon, ahogy a lépések bonyolultabbá válnak.
• Rugalmasság az a viselkedésmódosítási folyamat, amely előre nem látható körülményekre reagál.

Végrehajtó funkciók és ADHD

Az oktatóknak meg kell érteniük a végrehajtó funkciókat és azt, hogy azok milyen körülmények között rontják őket az ADHD miatt.

Számos ADHD-s hallgató számos területen tapasztal végrehajtói diszfunkciót, például a koncentrációt, a munkamemóriát és az impulzusvezérlést, ami bonyolulttá és bonyolulttá teheti az iskolát. Igaz - ADHD vagy egyéb feltétel nélküli hallgatók számára nehézségek is vannak ezekben a készségekben. A különbség az, hogy az ADHD-kkel rendelkező hallgatóknak segítségre van szükségük a gyengébb EF-k támogatásához, míg az ADHD-val nem rendelkezők általában képesek támogatni magukat. Az ADHD-s hallgatóknak általában módosítaniuk kell a környezetüket és a légkört, hogy elősegítsék gyengébb EF képességeiket.

Az oktatóknak azonban a címkén túl kell nézniük. Nem minden ADHD-s hallgató rendelkezik azonos nehézségekkel, és minden állapot diagnosztizálásához nincs szükség annak felismerésére, hogy a hallgatónak EF-kihívásai lehetnek.

[Szerezze be ezt az ingyenes vezetői készségek ellenőrző listáját a szülők és a tanárok számára]

Vezetői funkciók tanítása a hallgatók számára

Az oktatóknak arra kell törekedniük, hogy támogató légkört teremtsenek, és olyan eszközöket biztosítsanak hallgatóik számára, amelyek kifejezik az EF szükségletük területét. Az oktatók felhasználhatják az úgynevezett „négy támogatási szintet”, hogy felállítsák ezt a rendszert az osztályteremben és azon kívül. Tartalmazzák:

• A közös EF nyelv tanítása
• Az erősségek és a szükségleti területek azonosítása
• Tanterem felállítása az összes hallgató támogatására
• Önképviseleti készségek tanítása

A közös EF nyelv tanítása, valamint az erősségek és a szükséges területek azonosítása

Az oktatóknak meg kell határozniuk és meg kell határozniuk a három fogalmat a hallgatók számára:

• Végrehajtó funkciók: A hallgatóknak az adott feladat elvégzéséhez szükséges készségekre (lásd a fent említett „gondolkodás” és a „viselkedés” megközelítést, amikor ezeket a készségeket magyarázzák).
• erősségek: A dolgok, amelyekkel kevés segítséget nyújtunk.
• Szükségterületek: Azok a területek, ahol segítségre lehet szükségünk.

Az EF nyelv bevezetése után az oktatóknak ösztönözniük kell a hallgatókat, hogy fedezzék fel erősségeiket és igényeiket. A tanárok pozitív, nyitott környezetet hozhatnak létre a megosztáshoz interaktív tevékenységeket, megbeszéléseket, videókat, felméréseket és többet tartalmazó előadások létrehozásával. Vedd el tőlünk - a gyerekek szeretnek beszélni magukról. Azt mondták nekik, hogy életük során nem nagyok, és megoldásokat keresnek.

A felmérések hatékony módszer arra, hogy a hallgatókat az EF nyelvén keresztül dolgozzanak, és alkalmazzák azt tapasztalataikra. Sok informális vezetői működési felmérések minden fokozat szintjén elérhetőek, amelyeket a tanár módosíthat a specifikációikhoz. Vannak olyan szakmai EF felmérések is, mint például a végrehajtó funkciók viselkedésminőségi felsorolása vagy a RÖVID. Egy jó felmérésnek lehetővé kell tennie a hallgató számára, hogy azonosítsa mind az erős, mind a lemaradó készségeket, és példát mutatjon minden cselekedetben lévő jó és rossz képességre. Az egyes készségeket szimbolizáló kép rajzolása szórakoztató módon segíti a diákokat az EF koncepciókkal való kapcsolatba lépésben, és esetleg megismerhetik aggodalmaik valódi mértékét.

A kitöltött hallgatói felmérések értékes információkat tartalmaznak mind az oktatók, mind az iskola adminisztrátorai számára - tükrözik a hallgatók perspektíváit és kifejezik, amire szükségük van. Az oktatóknak a hallgatók kérdőívre adott válaszát kell felhasználniuk ahhoz, hogy tájékoztassák az osztálytermi megközelítéseiket, sőt, még jobb szállást készítsenek, vagy előkészítsenek és módosítsanak. IEP vagy 504 terv azoknak a hallgatóknak, akiknek vannak ilyenek.

Az EF nyelvet az egész osztályban és, ha lehetséges, az iskolában kell használni, hogy megerősítsék ezen képességek fontosságát. Ezeket fizikailag az osztálytermekben, tanácsadói irodákban, konferenciatermekben és más helyeken kell elhelyezni. A diákokon kívül az iskolavezetők és a szülők is profitálhatnak az EF nyelv tanulásából és használatából.

Támogató osztálytermek felállítása az ügyvezető funkcióhoz

Az alábbiakban felsorolunk néhány olyan osztálytermi funkciót és tevékenységet, amelyek számos általános végrehajtói diszfunkciót céloznak meg:

• fidgets bármilyen apró tárgy lehet, például stresszgömb vagy gemkapocs, amelyet a diákok felhasználhatnak, hogy segítsenek összpontosítani. Ne feledje, hogy ha egy izgul elvonja a figyelmet a hallgatóról vagy valaki másról, akkor ez már nem izgul - játék.
• Zajszűrő fejhallgató segíthet elkerülni a nem kívánt zajokat, hogy korlátozza a figyelmet.
• Mozgás szünetek fokozhatja a figyelmet és javíthatja a munkamemóriát.
• Alternatív ülőhelyek például az asztali asztalok, az álló asztalok és a jógalabdák segíthetnek a testnek a feladatok elvégzésében zavaró módon.
• Idő beosztás: Használjon olyan eszközöket, mint a TimeTimers, az iPhone emlékeztetők és a naptárak, hogy segítse a hallgatókat a feladat elvégzéséhez szükséges idő nyomon követésében. Indítson el minden osztályt azzal, hogy felszólítja a tanulókat, hogy gyűjtsék össze gondolataikat, és „szüneteltessenek és gondolkodjanak”.

Az oktatók feladata, hogy meghatározzák a megfelelő időszakokat ezeknek a stratégiáknak a használatához, ám ezeknek rendelkezésre kell állniuk, amikor a leginkább szükség van rá, hogy a hallgatók képességeiket a lehető legjobban függetlenül építhessék. A különféle eszközök és megközelítések elérhetővé tétele az osztályteremben azzal a további előnnyel jár, hogy segít a szállásadóknak kevésbé különlegessé válni.

Az önérvényesítési készségek oktatása a vezetői funkcióhoz

Itt egy mini önérvényesítő az EF osztálytermi tanterve:

1. A nagy EF posztereket lógjon az egész osztályban. Mindegyik poszternek meg kell határoznia egy EF-t, példákat és megoldásokat, és extra helyet kell tartalmaznia a hallgatók számára a továbbíráshoz.
2. A hallgatók irányítása a poszter mellett, amely a legerősebb EF képességeiket képviseli.
3. Kérd meg a tanulókat, hogy írjanak meg mindent, amit tesznek, és ez segít nekik abban, hogy kitűnjenek ebben a készségben. Állítsa be az időzítőt legfeljebb 15 percre.
4. A hallgatókat irányítsa (talán egy másik ülésen) a poszter mellett, amely a legnagyobb szükségterületüket képviseli.
5. Kérd meg minden tanulót, hogy válasszon egy stratégiát, amely szerepel a plakáton, és próbálkozzon azon a napon, hogy segítsen nekik abban, hogy javuljanak a szükséges területen.
6. Fenntartja ezeket a plakátokat egész évben, és utaljon rájuk gyakran!

A legfontosabb cél az, hogy a hallgatók egy napig függetlenül működjenek. Ez olyan környezet létrehozásával érhető el, ahol az oktatók elismerik és támogatják a végrehajtó funkciókat.

[Olvassa el ezt a következőt: Könnyű lebegni egy végrehajtó funkcióhiányos gyermek felett. Ne.]

A cikk tartalma az ADDitude webináriumból származik, „Végrehajtó funkciók tanítása ADHD-s gyermekek számára: tanfolyam tanárok (és szülők) számára”, Karen Huberty, M. D., Maureen Bechard, M.S., élő közvetítés 2019. augusztus 13-án.

---

TÁMOGATÁSI KIEGÉSZÍTÉS
Az ADDitude ADHD oktatás és támogatás nyújtásának küldetése támogatása, kérjük, fontolja meg a feliratkozást. Az Ön olvasói köre és támogatása elősegíti a tartalom és a tájékoztatás lehetőségét. Köszönöm.

Frissítve 2020. június 12-én