„Kiégnek a jól elért tanítványaid? Miért kritikus tudni. "

Osztálytársai és professzorai tudomása szerint Katie a tökéletes főiskolai hallgató. A szervezés és a rend példamutató modellje, és egyenesen A diák, aki elindulhat.

De Katie keményen dolgozik azért, hogy fenntartsa ezt a homlokzatot - és lassan szétesik. Az órák után gyakran kimerült, a délutáni órákban mély álomba merül, és este stimulusra induló gyógyszerekkel és koffeinnel ébred, hogy reggelig dolgozzon.

Katie-nek ADHD-je van, és nincs egyedül.

Ez a forgatókönyv túlságosan elterjedt azoknak a hallgatóknak, akiknek elmondhatatlan erőfeszítéseket kell tenniük azért, hogy átlagosan megszerezzék az egyetemi fokozatokat tanulási különbségek mint az ADHD. A közmondásos hattyúhoz hasonlóan a neurodivergens tanulók is nyugodtak és összetettek a felszínen, de eszeveszetten rúgnak a víz alatt. Sajnos ezek a hallgatók egész akadémiai karrierjüket eszeveszetten rúgva tölthetik el, hogy vajon miért nem jutnak el sehova.

A tanulási különbségekkel küzdő hallgatók tapasztalatai

Tanári pályafutásom során sok „Katie” jött elém, a kétségbeesés változó állapotában. Nagyon intelligensek, de a „tökéletes”, „nagy teljesítményű”, vagy akár csak „neurotipikus” erőfeszítéseik túl gyakran káros hatással vannak testi és lelki egészségükre.

Tanulási különbségekkel rendelkező hallgatók számára munkamemória hiány, szervezetlenség, figyelmetlenség és krónikus halogatás olyan feladatot, mint egy esszé írása, valami hasonlóvá tehet a Mount Everest megmászásához (elefánttal a hátán).

[Ingyenes letöltés: Milyenek a tanulási zavarok]

Tanárként mélyen törődünk tanulóink ​​jólétével, de könnyű elmulasztani a figyelmeztető jeleket. Ha nem vagyunk óvatosak, abba a csapdába eshetünk, hogy bizonyos tanulókat rózsafényű lencsékkel látunk, és nem vesszük észre, milyen nehézségekkel küzdenek csak azért, hogy talpon maradjanak.

Néha a mai tanítás napi nyomása lebeszél minket arról, hogy ne keressük tovább. Ha így tennénk, nem tudnánk elnézni a megterhelés nyilvánvaló jeleitől - a diákjaink körüli sötét karikáktól. szemek, lábuk dühösen kopogtat előadás közben, kísérteties tekintet az arcukon, amikor azt gondolják, hogy a professzor nem az keres.

Olyan diákok számára, mint Katie, elfedve azok vonásait neurodivergens agy olyan szokás, amelyet öntudatlanul csiszoltak az évek során, hogy túlélhessenek egy neurotípusosoknak tervezett világban. A maszkolás nagy valószínűséggel egész jól átvészelte őket az iskolai éveiken, amíg el nem értek az egyetemre. A lépéstartáshoz és az excel gyors eléréséhez szükséges erőfeszítések az egyetemen gyorsan felcsatolódnak, és a maszk általában csúszni kezd.

Ehhez hozzá kell tenni azt a tényt, hogy sok diák először önállóan él, távol a biztonságos környezettől és a családtól. Az őket életük nagy részében védő támogató hálózat hirtelen megszűnik, és magukra hagyják őket. Ennek az új átmenetnek a sokkja a végrehajtó funkciókat sima vonalba hozza. A mindennapi élet hirtelen hihetetlenül elsöprővé és stresszessé válik.

[Olvassa el: A főiskolai túlélési útmutató ADHD-s hallgatók számára]

Ironikus módon a neurológiai tulajdonságok leplezése gyakran megakadályozza a hallgatókat abban, hogy hivatalos diagnózist és támogatást kapjanak, amely lehetővé tenné számukra a tanulási különbségek kezelését és a boldogulást.

Hogyan segíthetik a tanárok a tanulási különbségeket?

1. Építsen időben minden nap, hogy figyelmesen tükrözze tanítási gyakorlatát. Szorosan vizsgálja meg, hogyan tekint a diákjaira. Túl sok bináris megközelítést alkalmaz? Tudat alatt besorolja az osztályában lévő „Katies” -t a „jó” diákok közé, a többit pedig az átlagos-szegény kategóriába?

2. Tudjuk, hogy tehetséges tanulók ugyanannyi figyelmet igényel. A hagyományos képzés megtanítja, hogyan kell kezelni a „problémás” diákokat, de tudat alatt vagyunk úgy van beprogramozva, hogy figyelmen kívül hagyja az osztály csúcsrepülőit, azzal a megelégedéssel, hogy mindenen simán átjárják szemeszter. Végül is egy A diák kiváló mércéje annak, hogy milyen jól teljesítettük a munkánkat, igaz? Nem feltétlenül.

3. Beszéljen diákjaival az életükről az órán kívül. Ez nagyszerű módja annak, hogy olyan tényezőkre utaljunk, amelyek befolyásolhatják tanulmányi teljesítményüket - vagy hogy az akadémikusok hogyan akadályozzák meg őket. Amint a tanítóképzés során gyakran rámutatok, az a hallgató, aki rendszeresen magas osztályzatokat ér el, de következetlen viselkedést mutat, valószínűleg elrejti a tanulási különbségeket. A feltett kérdések a következők:

• Milyenek az alvási szokásaid?
• Szánsz időt a kikapcsolódásra és a társas tevékenységekre?
• Van barátod? (Gyakran előfordul, hogy a tanulási különbségekkel rendelkező hallgatók annyi időt és energiát fordítanak tanulmányaikra, hogy társadalmi életük szinte homályba merül.)

Gyakran kérem tanítványaimat, hogy töltsenek ki heti menetrendet, és arra kérem őket, hogy jegyezzék meg, mit csinálnak egy tipikus nap minden órájában. Meglehetősen megvilágító lehet, amikor eléred az esti órákat, mivel sok diák leírja, hogyan tanulnak késő estig, talán csak néhány órát alszanak az óra előtt.

Ha ez a helyzet néhány diák esetében, kövesse ezt célzottabb kérdésekkel. A cél megérteni, miért érzik úgy, hogy ilyen módon kell tanulniuk. Próbáld meg kideríteni, hogyan befolyásolja az életminőségüket is. Tegyen fel kérdéseket, például:

• Mennyire tart általában esszét tervezni?
• Milyen stratégiákat használ az idő megszervezéséhez?
• Mit érzel, amikor el kell kezdened a megbízást?
• Heti hányszor érzi szorongását?
• Milyen feladatoktól érzi magát túlterheltnek?

Azt is tapasztalhatja, hogy néhány diákja ADHD perfekcionisták. Ezek a diákok annyira aggódnak a végeredmény miatt, hogy csapdába esnek egy-egy feladat minden részletében, és ennek következtében megdermednek. Ezt a hatást meg lehet szorozni 10-vel, ha a hallgató nagy teljesítményű. Végső soron a hallgatóinak tudnia kell, hogy magas fokozatokat lehet elérni égés nélkül. Csak alternatív tanulási módokat kell tanítani nekik.

Az ilyen jellegű vizsgálatok hasznos beszélgetésekhez vezethetnek a hallgatókkal az erősségeikről és arról, hogyan tudják hatékonyan kezelni a stresszt, kezelni az idejüket és motiválni maguk.

A tanároknak éberen kell figyelniük ezekre a figyelmeztető jelekre, és ugyanolyan figyelmet kell fordítaniuk a legjobban teljesítő és megfelelő tanulóikra. Megfelelő segítséggel és támogatással sok ADHD-s és más tanulási különbségekkel küzdő hallgató egészséges, hosszú távú stratégiákat alkalmazhat az oktatási siker elérése érdekében. Végül felszabadíthatják a szégyenérzetet, és megtanulják boldogulni és magáévá tenni egyedi és csodálatos agyukat.

Magas eredményt elérő ADHD-s hallgatók: Következő lépések

• Ingyenes letöltés: Amit minden tanárnak tudnia kell az ADHD-ról
• Blog: „Hogyan kezdeményezhetik és előmozdíthatják a tanárok az inkluzív oktatást”
• Olvas: 5 lépés a főiskolai szállásig tanulási különbségekkel rendelkező hallgatók számára

---

TÁMOGATÁSI ADATOK
Köszönjük, hogy elolvasta az ADDitude-ot. Az ADHD oktatás és támogatás biztosításával kapcsolatos missziónk támogatása érdekében kérem, fontolja meg előfizetését. Olvasóközönsége és támogatása lehetővé teszi tartalmunk és ismeretterjesztésünket. Köszönöm.

Frissítve 2021. július 7-én