A kétszeres kivételes hallgatókkal szembeni magas elvárások tanulmányi támogatást igényelnek

A 2e-es tanuló magas IQ-ja gyakran beárnyékolja vagy elfedi a neurológiai vagy tanulási kihívásait – zavarba ejti a tanárokat, a szülőket és a klinikusokat egyaránt. A kétszer kivételes tanulók egy vagy több tantárgyból átlagon felül teljesítenek, más területeken átlag alatti teljesítményt nyújtanak. A felgyorsult intellektuális növekedés és a késleltetett szociális-érzelmi növekedés gyakori – és gyakran egymásnak ellentmondó – jellemzők 2e gyermekeknél. És mindez eléggé zavaró mindenki számára.

Elterjedtségét nehéz megállapítani kétszeres kivételesség, hanem egy jelentés a Tehetséges Gyermekek Országos Szövetsége (NAGC) becslések szerint a speciális oktatási szolgáltatásokban részesülő amerikai diákok 6%-a tudományosan is tehetséges.¹ A türelem, a kitartás és az érdekképviselet kulcsfontosságúak a jobb eredmények eléréséhez ennek a nagyrészt alulellátással rendelkező iskolai populációnak.

Ha a gyermeked kétszer kivételes, észrevetted először az erősségeiket vagy a gyengeségeiket? Megkérdeztük az ADDitude olvasóit erről és még sok másról: Az iskolarendszer elismerte és támogatta gyermeke tanulási profiljának minden aspektusát? Hogyan befolyásolja ez tanulmányi teljesítményüket és barátságukat? Görgessen le a Megjegyzések részhez, és adja hozzá a beszélgetéshez.

„Először a tehetséges tulajdonságokat ismertük fel, amelyek „rejtették” az ADHD-t az ötödik osztályig. A tanároknak van magas elvárások, de gyakran nem veszik figyelembe [a lányom] ADHD-jét, amikor elfelejt valamit, vagy emlékeztetőkre van szüksége, mert jól teljesít. Még mindig jól van, és remek erőforrás-osztályuk van. Van egy kis baráti társasága, akiknek szintén ADHD-juk van, és akik szintén rendkívül jól teljesítenek az iskolában.” - Egy ADDitude olvasó

„A 12 éves fiam ADHD-s, fejlődési koordinációs zavarban (DCD) szenved, és tehetséges. Először a DCD-t diagnosztizálták. Az ADHD diagnózis sokkal később jött. Mivel világos, introvertált, és nem hiperaktív vagy impulzív, a radar alá repült. Nagyon jól teljesít matekból és olvasásból, de az írásbeli feladatokból csak átlagos. amit nehezebbnek talál motoros nehézségei és a megírással kapcsolatos döntések meghozatalával kapcsolatos küzdelme miatt! Mindig voltak barátai, de félénk. Nehezen kezdi el a társadalmi interakciót.” – Emily, Ausztrália

 [e-könyv: A tanulási zavarok jelei és tünetei]

„A bátyja diagnózisa után ADHD-tesztet végeztünk a lányunknál. Mindig is úgy éreztük, hogy az iskolában nem használja ki a képességeit. A diagnózissal tértek vissza ADHD és tehetség. Úgy gondolom, hogy a diagnózis javította az önbecsülését, és segített jobban megérteni, hogyan tanul, de nagy társadalmi és tudományos szakadást tapasztal. Az iskolában a peremen lévő gyerekekkel lóg, de AP tanfolyamokon vesz részt.Osztálytársai mindig meglepődnek azon, hogy okos mert nem úgy érzékelik őt. Úgy érzi, sok tanára sem. Nagyon okos gyerek, aki impulzívan viselkedik. Szerencsére a gyógyszerek és a terápia segít abban, hogy jobb döntéseket hozzon, és a jövőjére összpontosítson.” - Egy ADDitude olvasó

„Mindkét gyerekem 2e éves, és erre nem is lehetnék büszkébb! Nehéz megkülönböztetni, hogy melyiket vettem észre először, mivel mindketten nagyon okos kis emberek voltak, akik soha nem hagyták abba a mozgást. Az ADHD-diagnózisok voltak az elsők, és segítettek az 504-es terv felé. Miután elég idősek voltak az alapos teszteléshez és értékeléshez, magas intelligenciát és speciális tanulási zavarokat (SLD) jeleztek. Ezt megelőzően azonban voltak aggályos területek, amelyeket az iskola következetesen elutasított, mint a kor jellemzőit (ami nem így volt). Miután a dokumentáció mást mutatott, a IEP folyamat SLD igény miatt elkezdődött, de az összes ADHD támogatás leállt. Az érintett tanárok nem értették teljesen, miért van szükség IEP-re. Az „alacsony” értékük átlagos és az átlagos az, amire törekedtek, de ez nem tette lehetővé, hogy a gyerekek elérjék képességeiket. Az új iskola adminisztratív támogatásával visszakerült a figyelmük és az összpontosításuk megszólítására szolgáló támogatás, és a dolgok összességében pozitívan alakultak.” — Rebecca

„Három tehetséges gyermekem van. Mindegyik csodálatos, de kettő közülük 2e. A legidősebbet bizonyos tantárgyi területeken tudományosan tehetségesnek ismerték el, de a figyelmetlen ADHD csak jóval később volt. Először nálam diagnosztizáltak, és nyilvánvalóvá vált számunkra, hogy nála is ez van. Három év munka és „második vélemény” kellett ahhoz, hogy 17 évesen diagnosztizálják, és már csak 5 hónapja van hátra az iskolai életéből.… A legfiatalabb, 2e éves gyermekemet a felnőttek kisgyermek kora óta tehetségesnek ismerik el. Az egyes tanárok felismernék, de… fizetnünk kellett egy külső értékelésért, hogy megállapíthassuk a diagnózist: először súlyos diszgráfia, majd kombinált ADHD. Az iskola ma már tudomásul veszi a diagnózist, és csak a felmérések során nyújt minimális támogatást a diszgráfiára… Rendkívül büszke vagyok a középső gyermekemre, de Megnézem, mit tudott elérni az iskolában és a közösségben, és azon tűnődöm, hogy a másik kettő mit tehetett volna vagy tehetne, ha megkapja a szükséges támogatást.” – Lisa, Ausztrália

„2-3 éves kora óta a fiam hihetetlenül derült elméje nyilvánvaló volt számomra, mint szülő. Sajnálatos módon, éles intelligenciája miatt megkérdőjeleztem a gyereknevelésemet, amikor nem tudott olyan egyszerű dolgokat csinálni, mint a közelemben maradni az élelmiszerboltban, vagy hallgatni, amikor azt mondják neki, hogy ne nyúljon valamihez… Tanulmányilag virágzott, de sok gondot okozott, hogy alkalmazkodjon az osztályteremben uralkodó összes szabályhoz. Ekkor tudtuk, hogy valami nem stimmel. Első osztályban ADHD-t diagnosztizáltak nála. Pszichológiai értékelése megerősítette magas intelligenciáját, de feltárta a meglehetősen alacsony feldolgozási sebességet is. Hirtelen minden értelmet nyert, és elengedtem magam szülőként. Egy 2e-s gyereknek nincs tökéletes hely az iskolában, de jelenleg az 504-es terv mellett haladó osztályokban boldogul. Egészséges barátságot ápol más derék gyerekekkel, akik közül sokan egy évvel idősebbek nála.” - Egy ADDitude olvasó, Michigan

[Olvassa el: Lassú feldolgozási sebesség – Jelek és megoldások a félreértett hiányra]

„Mindkét gyerekem 2e. A legrégebbi, IQ-maszkos ADHD esetén (anélkül hiperaktivitás). Addig nem kaptunk diagnózist, amíg a hatodik osztályban szét nem dőltek a dolgok. Gyermekemnek nehéz volt megbirkóznia azzal, hogy mindig „a professzor” volt, akinek nem volt gondja az iskolában, és hirtelen olyan gyerek lett, aki nem talált házi feladatot, vagy nem tudott lépést tartani a dolgos munkával. A legkisebb gyermekemnél az ADHD eltakarta az IQ-ját, így az iskola nem engedte be a tehetséges programba a pszichológus által végzett tesztelés ellenére. A pszichológus nem akarta ADHD-nak „felcímkézni” a gyermekemet, amíg a megfelelő tanulmányi környezetbe nem került, ezért sok időt vesztegettünk azzal, hogy segítségért és együttműködésért könyörögjünk, miközben gyermekem szenvedett. Most mindketten megkapják, amire szükségük van, és jól teljesítenek, de ez sajnos mindig hazárdjáték: lesz-e jövőre olyan tanár, aki nem kapja meg őket és az erősségeit vagy igényeit? Szerencsére mindkét gyereknek vannak jó barátai, akik átvészelték a nehéz időszakokat. Szeretném, ha a tanárok jobban tájékozottak és tisztában lennének a 2e gyerekkel, hogy ne legyen olyan nagy megpróbáltatás.” - Egy ADDitude olvasó

„A lányom néhány közelmúltbeli tanára nem érti az ADHD-jét. Középiskola óta tehetséges vagy kitüntetéses osztályokban járl és most másodéves… Nem értik, milyen nehéz neki elég sokáig koncentrálni ahhoz, hogy elvégezze a feladatait, amelyek hosszabbak a haladó osztályokon. Nem tudják, hogyan jár ez a [feladatok] elvégzésében – gyógyszert szedni reggel és délután a megfelelő időben, hogy el tudjon aludni, hogy a következőt működni tudja nap… Ha a telefonján fülhallgatóval hallgat zenét, az segít neki összpontosítani, de ezt általában nem engedik be iskola. Ha üzenetet küld az apjának vagy nekem valami fontos dologról, mielőtt elfelejtené, bajba kerül. Úgy gondolom, hogy jobban teljesít majd az egyetemen, ahol kontrollálni tudja a kurzusait, és nagyobb önállósággal tudja ellátni szükségleteit. 2e éves korának egyik előnye, hogy jobban érti az ADHD-ját és annak kezelését. Ez segít neki abban, hogy jobban képviselje magát.” – Kim, Kalifornia

„A 16 éves fiam 2e. IQ-ja 130 felett van, de ADHD-ja is van… Második osztályban felismertük a 2e diagnózisát. Bár 7 éves koráig elolvasta a Harry Potter-sorozat legtöbb könyvét, tanára (kettős nyelvi merítési iskola) azt mondta, hogy szerinte nincs szüksége gyorsításra vagy differenciálásra tanítás. Különös problémái voltak olyan tanárokkal, akiket nem képeztek az Egyesült Államokban (Latin-Amerika és Európa), és jelenlegi középiskolai támogatása teljesen tanárfüggő. A magánfőiskolai felkészítő iskolája nem hajlandó szállást adni neki a házi feladat csökkenése vagy a lassúság miatt több idő biztosítása miatt. feldolgozási sebesség (csak a vizsgákra kap többletidőt)… Bár az iskolák áthelyezése valószínűleg hasznára válna, ő határozottan ebben az iskolában marad. Komoly problémái voltak a barátságokkal. Jelenleg nincs sok jó, hosszú távú kapcsolata a középiskola megkezdése után, és csoportról csoportra lebeg. Neki sok van szociális szorongás és nehezen „olvas” mind a társait, mind az iskolai tanárokat vagy adminisztrátorokat.”

2e Diákok és ADHD: Következő lépések

• Ingyenes letöltés: Harcolj gyermeke jogaiért az iskolában
• Olvas: Bátorítsd a sikert, győzd le a küzdelmeket
• Visszajátszás: A 2e Útmutató az ADHD-s tehetséges tanulók gondozásához
• Olvas: Kétszer kivételes és virágzó – végre

---

TÁMOGATÁSI KIEGÉSZÍTÉS
Köszönjük, hogy elolvasta az ADDitude-t. Az ADHD oktatásának és támogatásának küldetésének támogatása érdekében, kérjük, fontolja meg az előfizetést. Olvasói köre és támogatása elősegíti tartalmunk és elérhetőségünk lehetőségét. Köszönöm.

Cikkforrások megtekintése

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest