Hogyan segítheti a közösségi középiskola az ADHD-t a gyerekeknek?

A közép-amerikai Ann Arborban (Michigan), a levél utcában a Community High School úgy néz ki, mint bármely más unalmas, háború utáni állami iskolaépület. De ami a falán belül történik, valami különleges és egyedülálló - annyira, hogy 15 évvel ezelőtt, amikor a felvétel az érkezési sorrendben volt, az emberek két és fél hétig várakoztak sorban (sátrakkal, gyepszékekkel és egyéb kellékekkel), hogy gyermekeiknek helyet biztosítsanak a 450 hallgató „alternatívájában” iskola.

Az „alternatív iskola” felidézheti képeit az utolsó napi hippiről vagy a súlyos tudományos vagy társadalmi nehézségekkel küzdő gyerekekről. Valójában az ellenkezője. Noha a belépés most kedvesebb, enyhébb lottórendszeren alapszik (így van Bruno Taylor bejutott), a közösségi magasba maradás normái kihívásokkal és szigorúak.

"Bruno eredetileg a várólistánk volt" - mondja Judy Conger iskolai dékán. „Amikor valaki kimaradt, felhívtuk a családot, és Bruno válaszolt a telefonra. Annyira izgatott, hogy megnyugtató anyja és apja iránt. Akkor tudtunk, hogy ez jó meccs lesz. ”

Mi a helyzet a Közösségi Középiskolával, ami olyan jókivá teszi a gyerekeket, mint Bruno (70 másik hallgatónak van tanulási nehézségei) - és több száz olyan tanuló számára, akiknek nincs tanulási problémája? Valószínűleg a kreatív tanulási környezet - mondja Conger. A gyerekek elvárják, hogy órákat vegyenek a Közösségen, de tapasztalatokat kell szerezniük a különféle érdeklődési területeken is. Ez azt jelenti, hogy bár a hallgatók betartják a főiskolai felvételhez szükséges tantervi előírásokat, ők is vannak várhatóan önként vállalkozik a közösségben, és együtt dolgozik egyetemi tanácsadókkal, hogy ezeket a tapasztalatokat középiskolává alakítsák kredit.

"Az egyik kedvenc projektem az volt, amikor egy csomó gyerek interjút készített az időskorúakkal egy idősgondozói közösségben" - mondja Conger. „Egy közismert drámaíró önként jelent meg, hogy segítse a hallgatókat az interjúik drámai matricákká alakításában.” A rendezvényt a helyi közösségi színház, a profi színészek és mindenki produkciója adta. A hallgatók ezt a tapasztalatot angol, dráma és történelem egyetemi kreditekké alakították.

A hallgatók egy másik csoportja önként jelentkezett egy helyi ezüstművész segítésére. A kézműves tanulása közben képesek voltak saját terveket készíteni. Aztán ott volt a hallgató, aki néhány évvel ezelőtt kiképzett és részt vett egy kutyaszán versenyen az Északi-sark felé. Bruno vonatkozásában az étterem-szakács asszisztensként végzett munkája mellett (vasárnaponként) útmutatást vállal a város gyermekek múzeumában. Más gyerekek részt vesznek a kormányban és a politikai kampányokban.

Sok diák kifejezetten az iskolába jár, hogy részt vegyen az elismert jazz programjában. „A gyerekek száz koncertet játszanak” - mondja Conger büszkén. „És ez magában foglalja az utazást is.” Ezen túlmenően az iskolai körzet lehetővé teszi más iskolák gyerekeinek, hogy osztályokat vegyenek - mint például a dzsesszet - a Közösségen. Néhány haladó közösségi hallgató órákat vesz a Michigan Egyetemen. "Nem tudtuk, hogy fog működni Bruno", akinek segédjével kellett az iskolába járnia, és az asszisztens eszközökhöz volt szükség az olvasáshoz és az íráshoz. Eleinte nehéz volt az átmenet, ám ebben az évben Conger azt mondja: „örül a kagylónak”.

Új segítője nem volt hajlandó Bruno „lakkja” lenni, miután észrevette, hogy minden jegyzetet készít, míg Bruno csak ott ült. "Tudom, hogy ezek közül a dolgok közül néhány nehéz, de meg kell tennie, amit tudsz" - mondta neki a segéd.

"Bruno ezután kvantumugrást hajtott végre" - mondja Conger. „Jó adaptációt hajt végre, az osztályteremben virágzik és részt vesz.” Valójában olyan diák lett, akinek a közösségi főiskola volt a célja. Conger azt mondja: "Azt akarjuk, hogy emberek, akik megragadják saját képzettségüket, és partnerek legyenek a saját tantervük kidolgozásában."

Néhány nevet megváltoztattak a magánélet védelme érdekében.

Frissítve 2019. november 2-án