Számos iskola elmulasztja az ADHD-s gyerekek tanítását

Az Unique Logic + Technology által végzett több mint 250 felügyelő, igazgató, igazgató és tanár által készített nemzeti felmérés szerint a válaszadók csak 22 százaléka úgy vélik, hogy iskolájuk megfelel az ADHD-s hallgatók igényeinek, és csak 19 százalékuk jelezte, hogy főiskolájuk vagy egyetemeik megfelelően felkészítették őket ezen oktatásra hallgatók. A közelmúltbeli jelentés szerint sok válaszadó elismerte az ADHD-probléma figyelmen kívül hagyását és a szövetségi törvények figyelmen kívül hagyását. (Az Unique Logic + Technology gyártja a Játsszon Figyelem! integrált tanulási rendszer.)

Egy texasi iskolai adminisztrátor azt mondja: „Azt is látom, hogy az egyetemnek foglalkoznia kell ezzel a tanár előkészítő programjaiban. Rendkívül hasznos lenne, ha az új tanárok tényleges alapot kapnának az ADHD-n, így eloszlathatnának néhány mítoszt, amelyek ehhez a rendellenességhez kapcsolódnak. "

Egy egyetemi oktató válaszol: „Amikor iskolába jártam (diplomás), az emberek nem igazán beszéltek az ADHD-ról. Szinte új diagnózisnak tekintették. A gyermekeket még mindig LD-ként csoportosították. Úgy tűnik, hogy kb. Ötévente új divatdiagnosztikát kapunk. Ez tovább felerősíti azt a problémát, hogy a gyerekek címkét kapnak azért, mert éppen ezt tanulják az emberek; egyfajta látja, amit látni akar, és megkapja azt, amit várt jelenség. (Ha ADHD-ra gondol, akkor az ADHD-k diagnosztizálására csak azért van szükség, mert erre számítottak.)

A válaszok azt mutatják, hogy elválasztás van az egyetem és az általa kiképzett tanárok között, ahogyan ez a floridai tanár rámutat: „Egy probléma, amelyet az egyetemi rendszerben találtam. A tanítók csak elmélet alapú tanárok. Nincsenek gyakorlati tapasztalataik az ADHD-vel rendelkező gyerekekkel, így más emberek által bemutatott ötletekkel dolgoznak. Van a különbség világa. ”

Az egyetemi szintű gyenge képzés szintén hozzájárult az oktatók körében az összetévesztéshez az ADHD-s hallgatók hatékony tanítási módszereivel kapcsolatban. A válaszadók csak 48% -a jelezte, hogy az ADHD képzésben részesült a diploma megszerzése után. Ez a korlátozott iskolai erőforrásoknak tulajdonítható. Egy tanár elmagyarázza: „A felkínált szemináriumok közül néhány a városon kívül található a szolgáltatások területén, és az iskolák egyszerűen nem engedhetik meg maguknak, hogy csapatokat küldjenek ezekre az ülésekre. Jobb lehetőség, ha mindenki oktatásra kerül helyi erőfeszítések útján. ”

„Az iskolai személyzet nincs felkészülve arra, hogy segítse ezeket a tanulókat. A tantárgy minden ismeretét a kollégium környezetén kívül szerezzük ”- mondja egy dallas tanár.

Sok oktatónak nincs elegendő információja ahhoz, hogy intelligens döntéseket hozzon az ADHD-vel rendelkező hallgatóik oktatásáról és kezeléséről. Úgy tűnik, hogy ez elősegíti az adminisztratív vezetés hiányát mind az egyetemi, mind a körzeti szinten.

Egy texasi adminisztrátor azt mondja: „Valószínűleg az egymásnak ellentmondó információ miatt, amelyet rendszergazdaként rendszeresen kapunk - ott sőt, az orvosok között vita merül fel az ADHD-ban szenvedő gyermekek oktatásának, kezelésének és tudományos következményeinek szempontjából. Ez egy viszonylag új jelenség, amelyre még nem tudtuk kitalálni, hogyan lehet időnként pontosan reagálni. ”

Egy másik texasi rendszergazda idézi: „Nagyon nyilvánvaló a képzés hiánya. Feltételezem, hogy a legtöbb adminisztrátor nagyon korlátozottan érzi magát a hallgatókkal kapcsolatos legfrissebb információk és / vagy adatok tekintetében kellemetlen terület lenne, ha megpróbálnánk segíteni azokat a tanárokat, akiknek ezeket a tanulókat az osztálytermében vannak cím."

A tennessee-i oktató megjegyzi: „Még a szakértők sem nagyon egyetértenek abban, hogy az ADHD-kkel való együttmûködéshez vagy segítségnyújtáshoz miként lehetne a legjobban. Valamely konszenzus és egyetértés nélkül az oktatóknak nehéz kiválasztani a megfelelő módszereket és stratégiákat, hogy tanítsák azokat, akik ezzel a különleges lakossággal dolgoznak. Úgy gondolom, itt az ideje, hogy a szakma kilépjen az „elmélet” módjából, és a szakemberek valóban dolgozzanak val vel az ADHD-populáció, nem csak meg kell próbálnia „visszatartani” vagy „irányítani” a hallgatókat az osztályteremben tartózkodva. Az ADHD-s egyének pozitív tulajdonságai vannak, és ezekre nem a negatív szempontokra kell összpontosítani. ”

Ezenkívül úgy tűnik, hogy a téves információk és a szükséges képzés hiánya sok oktatót arra késztette, hogy csak figyelmen kívül hagyja a problémát, figyelmen kívül hagyva a helyi és szövetségi törvényeket.

„A probléma másik oka az, hogy a legtöbb tanár és adminisztrátor szeretne úgy tesznek, mintha az ADHD-vel rendelkező hallgatók nem léteznek, kivéve, ha szorosan kapcsolatban állnak egy hallgatóval vagy relatív. Csak akkor válik a rendszergazda vagy a tanár tudomásul, hogy többet kell megtudni ezekről a különleges gyerekekről ”- mondja egy floridai tanár.

A foglalkozási terapeuta megjegyzi: „A legtöbb program, kivéve a speciális ed. a programok egyszerűen nem összpontosítanak a fogyatékosság különféle fajtáira, mint például az ADHD. ”

„Speciális oktató vagyok és egy 18 éves fia anyja, akit 6 éves korában ADHD-vel diagnosztizáltak. Foglalkoztam a texasi oktatási rendszerrel, és más tanárokat próbáltam felvilágosítani az állapotáról. Sok oktatótársam találkozott ellenállással, akik egyszerűen nem hisznek az ADHD-ban. Úgy gondolják, hogy divatos kifogás a szülõk számára, hogy gyermeket kiszabadítsanak a bajból. Olyan „szakemberekkel” kellett foglalkoznom, akik megtagadják az 504-es tervben szereplő módosítások követését. Meg voltak győződve arról, hogy gyermekem szándékosan cselekedett, hogy irritálja őket. Sok oktatótársam teljesen képzetlen a témában, és úgy tűnik, kevésbé hajlandó segíteni egy ésszerű cselekvési terv kidolgozásában. A speciális oktatás terén szerzett végzettségem természetesen nem készített fel arra, hogy az ADHD-s hallgatókkal foglalkozzak, de megtanultam a kérdés minden oldalának kutatása révén olyan dolgokról volt szó, amelyek hasznosak voltak, nemcsak a fiam, hanem más hallgatók számára is, akikkel találkozom napi."

Ha a kérdés az ADHD, mi a válasz?

Egy texasi adminisztrátor válaszol: „Úgy érzem, itt az ideje, hogy tájékoztassuk a tanárokat arról, hogy egyetértenek-e vagy sem vannak olyan diákok, akiknek különféle fogyatékosságuk van, és nem azok, akik úgy cselekednek, mert ezt akarják nak nek. A tanároknak tisztában kell lenniük azzal, hogy jogilag kötelesek a módosításokat követni, és minden fogyatékossággal élő hallgató számára elszállásolni. A szülőknek nem kellett igénybe venniük a törvényt annak érdekében, hogy megbizonyosodjanak arról, hogy gyermekét megfelelő módon szolgálják ki. Ezt fel kell ismerniük összes a hallgatók ingyenes, megfelelő közoktatás. Az igazgatóknak és a szuperintendenseknek ragaszkodniuk kell a törvények betartásához és annak biztosításához, hogy minden hallgató megkapja azt a legjobbat, amelyet a tanár kínál. A speciális oktatásnak és az 504 törvénynek ugyanolyan ismerősnek kell lennie a tanárok számára, mint a szakterületükön történő tanításhoz. ”

„Az ADHD igényeinek teljesítéséért való teljes felelősség nem hagyható az iskolának. Találkozunk néhány szülõvel, akik mélyen tagadják gyermekeik igényeit. A szülőknek partnerként kell működniük az iskolákban, ahelyett, hogy ellentétes szerepet vállalnának ”- mondja egy texasi tanár.

„Kötelező képzés, különösen az adminisztrátorok számára. Kötelezően dokumentált részvétel az ADHD-s hallgatókkal, különösen az adminisztrátorok részéről. Nemrég beszéltem egy ADHD hallgató szülőjével. Elmesélte, hogyan kezelte gyermekét egy adminisztrátor. Megdöbbentő volt. Ez sem izolált eset. Az iskolai körzeteknek, főiskoláknak és egyetemeknek szakmai fejlődést kell biztosítaniuk az ADHD-n alapuló szolgáltatásokban és műhelyekben ”- tette hozzá Houston tanár.

Egy texasi adminisztrátor egyetért: „Úgy gondolom, hogy a körzeteknek több képzést kell biztosítaniuk a legújabb kutatásokkal kapcsolatban rendszergazdák és tanárok számára, hogy ezeket az adatokat felhasználhassák az egyes hallgatók pontosabb kezeléséhez igények."

Az adatok tükrözik a nemzet oktatási szövetét. Jó indulás az egyetemi szinten kezdődő és helyi szinten folytatott továbbképzés a szolgáltatások folyamatos folyamatán keresztül. Ez lehetővé teszi az adminisztrátoroknak és a tanároknak a diákok igényeinek hatékony kielégítését és a szövetségi törvény betartását. Ezenkívül a jelenlegi kutatás és technológia képessé teheti az oktatókat arra, hogy sikeresség-alapú környezetet biztosítsanak az ADHD-s hallgatók számára.

A válaszok azt is jelzik, hogy változás lehetséges, ha az oktatók és a szülők együtt dolgoznak. Az egyik texasi adminisztrátor továbbra is optimista marad: „Remélhetőleg ez megváltozik. Nagyobb együttérzést látok ezeknek a tanulóknak és azoknak a nehézségeknek, amelyeket naponta tapasztalnak az iskolában. ”

Frissítve 2019. november 3-án