Hogyan lehet hallani hangosan és tisztán az iskolai összejöveteleken?

Ültél már valaha? iskolai találkozó ADHD gyermekének, és azt mondták nekik: „Látjuk, hogy szereted őt. Persze, hogy te vagy az anyja! Nem volt szórakoztató. Az esélyek vannak, többségüknek is.

Mint szülők, a legjobban ismerjük gyermekeinket, mégis az iskolák gyakran nem érvényesítik bepillantásainkat és aggodalmakat, mert vak szerelemnek tekintik őket - a legjobbat akarják, mert ez a mi gyermekünk.

Szóval hogyan építhetünk egy hidat ennek a megosztottságnak a átlépésére? Azáltal, hogy tényszerű és „hivatalos” az észleléseinkkel és aggodalmainkkal kapcsolatban. Ennek nagyszerű módja az, ha benyújtja a sajátját Szülő aggályos levele és A teljesítménylevél jelenlegi szintje az iskolába IEP ülések (vagy bármilyen hivatalos találkozó a gyermeke iskolai teljesítményének megvitatására).

Mindegyik levélből mintát adok, valamint néhány tippet és stratégiát ezek használatához.

1. Kezdje a betűket erősségekkel és azokkal a területeken, ahol gyermekének jól van. Konstruktív hangot ad.
2. Ügyeljen arra, hogy az érzelmei ne kerüljenek belőle. Maradjon a tényeknél.
instagram viewer
3. Ahol lehetséges, idézze meg a meglévő szakmai értékelések adatait és ajánlásait. Például, ha egy pszichológus egy értékelő jelentésben megjegyezte, hogy gyermekének rendszeres szünetet kell hagyni, akkor másolja be és illessze be azt, ahová a Szünet aggodalmainak levélében felsorolta a „szünetek hiányát”.
4. A leveleket legalább két nappal az ülés előtt nyújtsa be az iskolai személyzetnek. Kérje meg őket, hogy másoljanak és illesszék be a betűket az IEP űrlap megfelelő szócikkébe. (A levelek Microsoft Word vagy Google Doc formátumban történő elküldése megkönnyíti számukra a másolást és beillesztést.)
5. Itt érvényes az összes gyermeke iskolai tapasztalata, nemcsak a tudósok. Mindent soroljon fel, beleértve az osztályokat és a pontszámokat, valamint a társadalmi, érzelmi és viselkedési küzdelmeket is. Mindez képezi a gyermek iskolai tapasztalatait, és meghatározza, hogy sikeres-e. A fokozat a „tudományos siker” kis töredéke.

Itt vannak a mintalevelek. Nyugodtan másolja át, amire szüksége van, és ügyeljen arra, hogy személyre szabja azt a gyermeke egyéni tapasztalataihoz és igényeihez.

[Tesztelje tudását a speciális ed törvényről]

---

Szülői aggodalmakkal kapcsolatos levél: [A GYEREK NEVE]

Frissítve: [DÁTUM]

Az erősségek és gyengeségek összefoglalása

A [GYERMEK NEVE] nagyon intelligens és kedves gyerek. Nagyon kifejező nyelvismerettel rendelkezik. Jó a matematikában, és nagyon érdekli a tudomány, mégis nehezen tudja megmutatni azt a hagyományos oktatási gyakorlatok szerint. Ő valóban azt akarja, hogy kövesse az utasításokat és megfeleljen az elvárásoknak. Jól akar lenni.

Számos fejlődési és tanulási fogyatékossággal - autizmus, ADHD, diszgráfia, jelentős végrehajtói működési hiány és szorongás - az akadémiai környezet kihívást jelent a [GYERMEK NEVE] számára. A tervezéssel, a szervezéssel, az anyagokkal való lépésekkel küzd, minden órára felkészül, jegyzeteket készít, feladatokat ír le, előadásokon vesz részt és kiterjesztett ülésmunka, feladatok megkezdése, munkamemória, túlérzékelés szenzoros bemenet miatt, túlterheltség szorongás miatt, nagyon szó szerinti gondolkodás, szociális készségek, problémamegoldás és több. Alapvetően a mindennapi iskolai környezet legtöbb szempontjából küzd. Nagyon sok támogatásra van szüksége az iskolában, hogy megfelelő oktatáshoz és akadémiai sikerhez jusson.

Jelenlegi szülői aggodalmak

Az alábbiakban bemutatjuk a [GYERMEK NEVE] szüleinek jelenlegi aggodalmait. Ezekkel a kérdésekkel foglalkozni kell a [GYERMEK NEVE] tudományos sikerének biztosítása érdekében.

1. Lépés a feladatokkal / házi feladatokkal: a feladatok leírása, a feladatok elvégzéséhez szükséges tételek házhoz vitele, és a befejezett munka és a dokumentumok átfordítása (lásd a „Dokumentáció” szakasz ezen területeken dokumentált gyengeségeit) lent).
2. Jegyzetkészítés és tanulás: A [GYERMEK NEVE] számára szüksége van neki átadott tanórákra, valamint a napirendjébe beírt teszt- és kvízidőpontokra, hogy tanulni tudja. Jelenleg március van, és nulla osztályjegyei vannak.
3. A frusztráció kezelése és megfelelő felépülés
4. A dokumentált lassú feldolgozási sebesség miatt elegendő időt kap a lassabb munkavégzésre
5. A szorongás kezelése és egy kis szünet egy csendes helyen, hogy megnyugodjon, nem pedig hazautazzon
6. Többlépcsős matematikai problémák, az összes lépés megjegyzése és befejezése a helyes válasz befejezéséhez - szüksége van a számára kiírt lépésekre
7. Kézírás és nem biztosított segítő technológia. A tanárok továbbra is kommentálják a rossz kézírását, de ez egy fogyatékosság része (diszgráfia, az alábbiakban egy szakember dokumentálta).
8. Felkészülés a középiskolára (és az életre) tanulási stratégiák, készségek és munkakörnyezet révén a sikerhez, az ADHD és az autizmus ellenére. Technológia és alkalmazások használata a hiányosságok orvoslására, mivel ezt fogja felnőttként használni. Okostelefon, iPad, hangdiktálás a google docs-ban stb.
9. A teljes utasítások megértése és emlékezése. A [GYERMEK NEVE] minden feladathoz nagyon világos, nagyon részletes írásbeli útmutatást kell kapnia (ez kapcsolódik a diszgráfiához és a munkamemória-hiányhoz, amint azt az alábbiakban egy szakember dokumentálja).
10. Időszakos átszervezés, felnőtt segítségnyújtás révén (átmegy a szekrényén, az iratgyűjtőn és a hátizsákon).
11. A [GYERMEK NEVE] nem kellene besorolni a "szépség" kategóriába a diszgráfia és az olvasható írásbeli fizikai képtelenség miatt.

A szakemberek dokumentációja, amely alátámasztja a szülőket

Végrehajtó funkció

Ami lustaságnak, dacolásnak vagy munkájának „nem törődik”, az egyáltalán nem ez. Az alábbiakban látható, hogy az „Ügyvezetői működési képességek” pontszáma minden területen klinikai szintű hiányt mutat. Az „Anyagszervezés” pontszáma a pontozási táblázat legrosszabb szintjén volt. Ez a megállapítás azt mutatja, hogy fogyatékosságai befolyásolják az eltolódási képességét, a memóriát (különösen a munkamemóriát), a tervezési és szervezési képességeit, a feladat kezdeményezését és az önellenőrzést.

Az intelligencia nem a képesség egyetlen mérőszáma. Ezek az idegrendszeri / fejlődési különbségek azt jelentik, hogy ő nem képes ezen a készségterületen ugyanazon a szinten, mint a neurotípusos társain - még a közelben sem.

Ezeket a készségeket folyamatos támogatással lehet tanítani és fejlesztni.

[AZ ÉRTÉKELÉS JELENTÉSÉNEK MEGHATÁROZOTT OSZTÁLYÁNAK BESZERZÉSE IDE]

dysgraphia

A [GYERMEK NEVE] Dysgraphiát diagnosztizálták 2011-ben, egy privát neuro-pszicho-oktatási értékelés során. Az alábbiakban bemutatjuk a pszichológus jelentésének részeit, ajánlásokkal az iskola számára.

[AZ ÉRTÉKELÉS JELENTÉSÉNEK MEGHATÁROZOTT OSZTÁLYÁNAK BESZERZÉSE IDE]

Feldolgozás

Az IQ tesztelés az intellektushoz viszonyítva nagyon alacsony feldolgozási sebességet mutat. (Azt hiszem, hogy ezt a XXX megyei iskolák tették 2009-ben vagy 2011-ben.)

[AZ ÉRTÉKELÉS JELENTÉSÉNEK MEGHATÁROZOTT OSZTÁLYÁNAK BESZERZÉSE IDE]

[Ingyenes levélminta az IEP / 504 értékelés kéréséhez]

---

A teljesítménylevelek jelenlegi szintjei: [A GYEREK NEVE]

Frissítve: [DÁTUM]

Jelenlegi osztályok

Math B

Tudomány B

ELA D

Társadalom kutatások D

A [GYERMEK NEVE] jelenleg nagyon sokat küzd az iskolában - annyira, hogy nemrégiben elmondta anyu: „Nem tudok semmit jól megszerezni az iskolában, és most rettenetesen csinálok.” Az önértékelése csökken. Meggyőződik.

[ITT HASZNÁLJON A GYERMEK JELENLEGI CSATLAKOZTATÁSÁT]

Két szervezeti javaslat idén eddig kudarcot vallott a következetes osztálytermi / személyzeti támogatás hiánya miatt:

1. A tanév nagy részében a nagy cipzáras iratgyűjtőt használta az iskola által biztosított napirenddel, ahogy az iskola megköveteli. Nem volt képes következetesen leírni a házi feladatot, és nem használta a kötőanyagot az iskolai munkák sikeres megszerzéséhez, haza és vissza az iskolába, és befordult. Gyakran elfelejtette, hogy pontosan mi a megbízás, vagy hogy házhoz szállítson anyagokat. Gyakran elfelejtette elvégezni a kitöltött házi feladatot. A személyzet nem következetesen jelentkezett vele, hogy megbizonyosodjon arról, hogy sikeresen rögzítette-e a megbízásokat és a kötőanyagában megfelelő anyagok vannak-e.
2. 16/7/16-án a [SPED TEACHER] elindított egy új szervezeti rendszert - egy mappát egy másik mappa belsejébe vágott, egy elülső tiszta zsebbel, hogy megőrizze a diagramot az adott napon. A diagram minden egyes alaposztály számára tartalmaz egy üres adatlapot, valamint egy helyet a tanár kezdeti és a szülők számára az induláshoz.
   Hétfő: [GYERMEKNÉV] elfelejtette az ELA-ban az íróasztala alatt található mappát.
   Kedd: A [GYERMEKNÉV] hazahozta - csak két órára készítették el, anyu mindent parafált és gondoskodott arról, hogy a házi feladatot elvégezzék és visszahelyezzék a mappába. A [MATH TEACHER] a [GYERMEK NEVE] napirendjét használta a kijelentkezéshez, nem az új mappát.
   Szerda: [MATH TEACHER] a [GYERMEK NEVE] napirendjét használta a kijelentkezéshez.
   Csütörtök: A mappa nem jött haza - és a kötőanyag sem. [MATH TEACHER] a [GYERMEK NEVE] napirendjét használta a kijelentkezéshez.
   Péntek: A mappa hazaért, de a táblázat teljesen üres volt - senki sem parafálta, sem gondoskodott arról, hogy a házi feladatot felírják. Anya mindent parafált.
   A következő héten egyáltalán nem használták.

Sok nap, amikor a [GYERMEK NEVE] és az anya együtt nézi a házi feladatot, azt mondja, hogy csak a matematikai munkalap egyik oldalát kell tennie, vagy nem emlékszik a feladatok részleteire, és ezeket nem írják le. A [GYERMEK NEVE] a tanárok és a személyzet emlékezteti arra, hogy gyakran kell jobban tennie a szervezettel, de ez a kérdés nem javult. A csendes ebédet / büntetést is kipróbálták, pozitív eredmény nélkül.

A [GYERMEK NEVE] diszgráfia és végrehajtó működési hiányok miatt nem tud jegyzeteket készíteni. Jelenleg nem készít semmilyen jegyzetet, és nem adják át neki. Ez azt jelenti, hogy nem rendelkezik anyaggal, amelyet az órákon kívüli tesztekhez és vetélkedőkhöz tanulhat. Ez közvetlenül befolyásolja tudományos teljesítményét. A teszteket és a vetélkedőket általában nem írják a napirendjébe. A szülők nem támogathatják otthon azáltal, hogy bátorítják és segítenek tanulni.

A [GYERMEK NEVE] nem verbális útmutatások olvasásával és a társadalmi szándék értelmezésével küzd. Gyakran félreértelmezi társainak a lójátékát, mint szándékát, hogy ártjon neki. Ez számos szorongási eseményhez és elakadt gondolkodásmódhoz vezetett az iskolában, ami arra vezetett, hogy őt már korán fel kellett venni az iskolából.

A [GYERMEKNÉV] sokat küzd a szorongással az iskola ideje alatt. Gyakran annyira elárasztott (szenzoros, társadalmi és / vagy tudományos), hogy leáll, és úgy érzi, hogy el kell hagynia az iskolát, és korán kell hazamennie (vagy hogy egyáltalán nem tud iskolába menni). Ez eddig 12 hiányzáshoz vezetett ebben az iskolai évben. E feljegyzés óta mind péntek, mind hétfő korán távozott.

[GYERMEKNÉV] nem állandóan öltözködik a PE-be, és besorolása csökken.

A [GYERMEKNÉV] kellemetlen volt a fogyasztói tudományok óráin és tárgyain, ami némi elkerülést eredményezett.

[Szüksége van oktatási ügyvédre?]

Frissítve 2018. október 9-én