Felelős hatodik osztályos szindróma

A lányom, Natalie, akinek ADHD-je van, ebben az évben ötödik osztályba kerül, tehát jövőre a következő lesz nagy átmenet a középiskolába. Izgatott, főleg azért, mert azt mondták neki, hogy akkor végre van mobiltelefonja. De félek.

Elegendő problémája van a Sawyer Általános Iskola kicsi, ismerős, meleg méhében. Mi fog történni, amikor belép az Ames Középiskolába, az államunk egyik legnagyobb középiskolájába?

Talán csak belehangoltam a témába átmenet a középiskolába, de úgy tűnik, hogy a hatodik évfolyam kezdetén hallom, hogy a gyerekeknek külön kérdéseik vannak-e. Az ADHD anyám támogató csoportjában lévő egyik nőnek van egy gyermeke, aki ebben az évben a hatodik osztályban jár a középiskolában. Volt egy 504 terv az általános iskola alatt, de „befejezte” a szükségességét. A középiskolában visszavonult.

Anya gondoskodni fog arról, hogy megcsinálja a házi feladatát, és hogy másnap reggel a hátizsákjában van, de nem tudja bekapcsolni. Szülei a új 504 terv.

Ezután a TJBinGA a következő kommentárt írta a blog egyik bejegyzéséhez:

„A 12 éves lányom szenved ADHD-nál... most a 6. osztályban van, és ez az egyenes-diák kudarcot vall a matematikán és a tudományon, mert" elfelejti "leíratni feladatait. Elfelejti a könyveket / papírokat hazahozni. „Felejti el”, ahova elhelyezi a dolgokat.”

És itt egy példa az egyik Facebook közösségből, amelyet gyakran használok:
„11 éves lányom / az én középiskola első éve, és tényleg szenved. Olyan, mintha teljesen elveszett volna. A múltban nagyon jó osztályzatokat kapott (kivéve a 4. és 5. osztályos matematika kissé lemaradását). Ez az előrehaladási jelentés két F-et (tudomány és SS) és D- (matematikát) hozott haza. Ennek egy része az alacsony teszteredményeknek tudható be, de az ok nagyrészt az, hogy elfelejti a feladatokat megfordítani, elveszti őket, vagy nem egészíti ki őket együtt. ”

Lát egy tendenciát itt?

Az éves CHADD konferencia novemberben szerencsém volt részt venni egy műhelyen, amelyet Chris Zeigler Dendy, MS adományozott. A workshop címe: „Hatékony oktatási stratégiák ADHD és vezetői készségekkel küzdő tanulók számára.” Szülőként, laikusként gyakran értem mi folyik a lányommal a bélben, de nem tudom, hogyan kell pontosan ezt a tudást szavakba fogalmazni, még kevésbé javasolom azt a megoldást, amelyre az iskola megy A. Dendy a műhely résztvevőinek megadta ezeket a szavakat, a felejthetetlen hatodik osztályos szindróma kapcsán. Itt van az én értelmezésem Dendy mondásáról.

Az ADHD-kben szenvedő gyermekek 89–98% -ánál hiányzik a végrehajtó funkció. Számos tudományos készség igényel végrehajtói funkciókat, amelyek jól működnek. A tanárok azt gondolhatják, hogy bizonyos magatartások gyermekek által választottak, amikor valójában problémák vannak a végrehajtó funkcióval; olyan készségek, mint a szervezés, a feladatok elindítása és befejezése, a feladatok emlékezete, elemzés és problémamegoldás, a jövő tervezése és az érzelmek ellenőrzése.

Dendy azt mondja, hogy amikor az ADHD-s gyermekek elkezdik a középiskolát, fokozódik a kereslet a fent felsorolt ​​végrehajtói készségek iránt, és gyermekeink hirtelen egy téglafalba ütköznek.

Ezt gyakran olvastam az ADHD-s gyerekek lassabban érnek, mint az azonos korú társaik. Véleményem szerint a „érettség” kissé homályos, relatív kifejezés, amely leírja a gyermek érzelmeit, társadalmi képességeit és viselkedését. De ezen a konferencián megtanultam, hogy gyermekeink agya szó szerint, fizikailag lassabban fejlődik - 30% -kal lassabban. Tehát a „érettség” nem szubjektív konstrukció; objektív, mérhető; ez a tudomány. És ezeknek a vezetői képességeknek a fejlesztése az agy érését igényli.

Tehát itt van ez a nyelv, amelyet Dendy javasol, hogy a) pontosan leírja, mi történik, és b) pontosítsa, milyen típusú segítségre van szükségünk gyermekeinknek:

a) „Gyerekemnek fejlettségi szempontból megfelelő felügyeletre van szüksége a késleltetett agyi érés miatt. 12 éves, de fejlődésében csak 8 éves. ”

b) "A beavatkozásnak a döntéshozatali ponton kell megtörténnie."

Például a tanár nem csak azt mondhatja: „Ne felejtsd el az algebrai könyvet”, és elvárhatja, hogy segítsen. A beavatkozásnak a szekrényében kell történnie - a döntés pontjában. A tanár először azzal találkozhat, hogy ott találkozik vele, és segít megtalálni a következő osztályhoz szükséges anyagokat. Végül a stratégia tovább haladhat úgy, hogy öntapadó jegyet hagy a szekrényébe. Ezeket a szálláshelyeket be lehet írni és be kell írni a hallgatói 504 tervbe vagy az IEP-be.

Jól érzi magát, ha jobban megérti a pontos akadályokat, amelyekkel a gyerekek szembesülnek, amikor belépnek az iskolába. Még jobban érzi magát, ha tudom, hogyan kell képviselnem a gyermekemet.

Chris Zeigler Dendy további szakértelmét a következő címen érheti el: www.chrisdendy.com.

Frissítve 2017. szeptember 26-án