Segítsenek a tanároknak?

Sharon Russell figyelte, ahogy Josh az osztályban küzd. Meg tudta mondani, hogy Josh-nak ADHD-je van, csakúgy, mint azt állította, hogy az első sorban guruló diáknak szemüvegre van szüksége. Oly sok éves tanítás után elkezdi felismerni ezeket a dolgokat.

Sharon beszélt az iskola pszichológusával, és arra kérte, hogy jöjjön be, és vessen egy pillantást. A megfigyelés után Josh-ot küldtek haza információkkal az ADHD-ról és a gyógyszeres kezelés lehetséges előnyeiről.

Josh szülei elolvasták az információkat, beszélgettek fia tanárával és orvoshoz hívtak. A gyermek viselkedése és fokozatai szinte azonnali javulást mutattak, miután a kezelést megkezdi.

Egy ilyen forgatókönyv illegális lenne a Connecticutban elfogadott új törvény értelmében. A törvény - amelyet a jogalkotó egyhangúlag jóváhagyott és Gov aláírt. John G. Rowland - tiltja a tanárokat, tanácsadókat és egyéb iskolai tisztviselőket pszichiátriai gyógyszerek ajánlásáról.

A Connecticuti törvény a legújabb reakció a gyógyszerekkel és a gyermekekkel kapcsolatos aggodalmakra. Ezt részben a gyógyszerekkel növekvő gyermekek számával kapcsolatos jogos aggodalmak, részben pedig a téves információ és politikai nyomás az ADHD kapcsán, több mint tucat állam megfontolt vagy elfogadott hasonló törvényeket, és állásfoglalások.

Egyes szülők úgy vélik, hogy a Connecticuti törvény szükségtelen, mert egyszerűen megismétli azt, amit a józan észnek kell lennie. "A tanároknak nem szabad diagnosztizálniuk az ADHD-t" - mondta az ADHD-k gyermekeinek egyik anyja. "Nincs szükség olyan törvényre, amely ezt mondja." Az ADHD közösség képviselői attól tartanak, hogy ez az ADHD kezelésére használt gyógyszerek diskreditálására vagy akár betiltására tett kísérletek eszkalációja lehet.

Sok oktató úgy érzi, hogy a probléma eltúlzott. A címsorok szerint a Szövetségi Kábítószer-végrehajtási Igazgatóság szerint néhány általános és középiskolában a hallgatók mindössze 6% -a vesz Ritalint vagy más pszichiátriai gyógyszert. A címsorok azonban nem utalnak arra, hogy a Nemzeti Egészségügyi Intézet szerint a gyermekek 3–5% -a szenved ADHD-vel. Valójában a legfrissebb kutatás jelent meg a folyóiratban Gyermekgyógyászat azt jelzi, hogy a gyermekeknek akár 4–12% -ánál lehet ADHD.

Középen fogva

Nem kétséges, hogy a tanárok egyedülálló helyzetben vannak, hogy megfigyeljék a gyermekek problémáit. A pontos ADHD-diagnózis megköveteli a tanár és a felnőtt gyermekek életében való hozzájárulását. Nehéz azt figyelni, hogy egy diák kudarcot vall, ha tudja, hogy a megfelelő eszközökkel és kezelésével sikeres lehet.

Az ADHD azonban egy komplex diagnózis. Vannak olyan állapotok, amelyek utánozzák a rendellenességet, és más olyan állapotok, amelyek kísérhetik és bonyolíthatják a diagnózist. Noha a tanárok kiváló helyzetben vannak, hogy megfigyeljék az osztálytermi viselkedést, nem biztos, hogy megismerik a gyermek kórtörténetét vagy személyes körülményeit. Hiányzik az orvosi szakértelem a diagnózis felállításához.

A tanár úgy találja, hogy a gyermeke iránti vágy és az erre irányuló képtelenség között van. "Ez a hallgató nagyon jól tudna megtenni, ha csak ..."

Mit tehet egy tanár?

Az ADHD minden esetét úgy kezelje, mint bármely más, a hallgatók gyanúját felmerülő egészségügyi problémát. Jelentse a tüneteket, és javasolja, hogy a hallgató forduljon orvoshoz. Ezt tenné, ha a gyermeknek torokfájása lenne. Nem tartana olyan konferenciát, amelyben a szülők elmondják, hogy a gyerek mandulait el kell távolítani.

Remélhetőleg a szülők kezelést kérnek. De még ha nem is, vannak még néhány egyszerű tantermi szállás, amelyet ezt a gyermeket megtehetsz. Az Figyelemhiányos rendellenességek szövetsége (ADDA) a következő ajánlásokat teszi:

• Csökkentse a lehetséges zavaró képességeket. Mindig üljön azokra a hallgatókra, akiknek fókuszálási problémái vannak az oktatás forrása közelében, és / vagy álljon a hallgató közelében amikor utasításokat ad annak érdekében, hogy segítse a hallgatót azáltal, hogy csökkenti az akadályokat és a zavaró tényezőket közte és a lecke. Mindig helyezze el ezt a hallgatót az osztálytermi figyelmetlen munkaterületen.

• Használjon pozitív társait. Ösztönözze a hallgatókat, hogy üljenek pozitív példaképek közelében, hogy megkönnyítsék a figyelmet a többi hallgató figyelmétől, ha kihívást vagy eltérő magatartást mutatnak.

• Készüljön fel az átmenetekre. Emlékeztesse a hallgatót arra, hogy mi jön a következő (következő osztály, szünet, idő egy másik könyvhez stb.). Különleges események, például terepi kirándulások vagy egyéb tevékenységek esetén mindenképpen előzetes értesítést és emlékeztetőt küldjön. Segítsen a hallgatónak a nap végének felkészülésében és a hazautazásban, felügyelje a hallgató könyvtáskáját a házi feladatokhoz szükséges tárgyakhoz.

• Hagyja mozgásban. Hagyja a hallgatót mozogni, lehetőleg a mozgalom okának megteremtésével. Adjon lehetőséget a testmozgáshoz: csináljon megbízást, mossa le a táblát, igyon vizet, menjen a fürdőszobába, stb. Ha ez nem praktikus, akkor hagyja, hogy a hallgató játsszon az íróasztalán tartott kicsi tárgyakkal, amelyeket csendesen lehet manipulálni, például egy puha sajtolt golyóval, ha az nem vonzza túl figyelmét.

• Hagyja, hogy a gyerekek játszanak. Ne használjon napi szünetet időként az elmulasztott iskolai munkák pótlására. Ne távolítsa el a napi szünetet büntetésként.

Frissítve 2019. november 3-án