OMG: A szememet megnyitó felfedezések a hallgatók árnyékolása után

A következő beszámoló egy veterán középiskolai tanártól származik, aki éppen edzővé vált az iskolájában. Mivel tapasztalata annyira élénk és megnyugtató, anonimként tartottam fenn személyazonosságát. De semmi, amit leírt, nem különbözik a saját tapasztalatoktól, amikor hosszú ideig ültem középiskolás órákon.

Szörnyű hibát követtem el.

Vártam 14 évet, hogy tehetek valamit, amit meg kellett volna tennem az első tanítási évben: egy nap alatt árnyékolni a hallgatót. Olyan szemet nyitott, hogy azt szeretném, ha visszamehetnék minden olyan tanulói osztályhoz, amelyben valaha is volt, és megváltoztathatom legalább tíz dolgot - az elrendezést, az óratervet, a megértés ellenőrzését. A legtöbb!

Ez az első év, amikor egy iskolában dolgozom, de nem tanítom a saját óráimat; Középiskolai tanulási edző vagyok, új pozíció az iskola számára ebben az évben. Feladatom az, hogy együtt dolgozom a tanárokkal és az adminisztrátorokkal az oktatási stratégiák és a hallgatói tanulási eredmények javítása érdekében.

A lábam nedvesítésének részeként az igazgatóm azt javasolta, hogy két napig „legyek” diák: árnyékolni kellett és egy napon végezzen el egy tizedik osztályos tanuló összes munkáját, a másik pedig 12. osztályos tanulójának nap. Az én feladatom az volt, hogy mindent megtegyek, amit a hallgatónak elvégeznie kellett: Ha előadás vagy jegyzetek voltak a táblán,

Másoltam őket, amilyen gyorsan csak tudtam a jegyzetfüzetbe. Ha volt egy kémiai laboratórium, akkor a fogadó hallgatómmal csináltam. Ha volt egy teszt, átvettem (letettem a spanyol tesztet, de biztos vagyok benne, hogy sikertelen volt az üzleti).

A napi osztályterveim (blokkos ütemtervünk van; nem minden osztály találkozik minden nap):

[Ingyenes letöltés: Amit minden tanárnak tudnia kell az ADHD-ról: Poszter az iskolához]

Az a napi ütemterv a 10. osztályos tanuló számára:

• 7:45 - 9:15: Geometria
• 9:30 - 10:55: spanyol II
• 10:55 - 11:40: Ebéd
• 11:45 - 1:10: Világtörténet
• 1:25 - 2:45: Integrált tudomány

Az a napi ütemterv a 12. osztályos tanuló számára:

• 7:45 - 9:15: Matematika
• 9:30 - 10:55: Kémia
• 10:55 - 11:40: Ebéd
• 11:45 - 1:10: angolul
• 1:25 - 2:45: Üzlet

1. elvihető kulcs

A diákok egész nap ülnek, és az ülés kimerítő.

Nem tudtam elhinni, milyen fáradt voltam az első nap után. Egész nap leültem, kivéve az órákat és az osztályokat. Elfelejtjük tanárként, mert sokat állunk a lábunkon - a deszka előtt, ütemben beszélgetve, körbeforgatva a szobát, hogy ellenőrizze a hallgatók munkáját, üljön, álljon, térdelt, hogy beszélgetjen egy diákkal, miközben egy nehéz problémán keresztül dolgozik - nagyon.

A hallgatók szinte soha nem költöznek. És soha nem fárasztó. Minden osztályban, négy hosszú blokknál arra számítottunk, hogy bejövünk, üljünk be és üljünk le az időtartamra. A nap végére nem tudtam abbahagyni a ásítást, és kétségbeesetten mozogtam vagy nyújtóztam. Nem tudtam elhinni, mennyire figyelmeztetett a fogadó hallgatóm, mert sok tudatos erőfeszítést igényelt, hogy ne keljek fel és ne kezdjek el csinálni ugrógépekkel a tudományos osztály közepén, csak azért, hogy elmém és testem ne sokat elfeledkezzen az elfelejtésből oly sok órányi ülés után passzívan.

[Biztonságos, produktív mozgási ötletek hiperaktív diákok számára]

Leürítették, és nem jó, hosszú, produktív napi módon. Nem, ez a jeges, letargikus, fáradt érzés volt. Azt terveztem, hogy visszamegyek az irodámba, és lejegyezek néhány kezdeti jegyzetet a napon, de én így voltam leereszkedve nem tudtam csinálni valamit, ami mentális erőfeszítést igényelt (tehát inkább tévét néztem), és ágyban fekszem 8:30 -ig.

Ha visszamehetnék és megváltoztathatnám az osztályomat, azonnal megváltoztatnám a következő három dolgot:

• Kötelező szakasz az osztály felén

• Tegyen egy Nerf kosárlabda karikacsi az ajtóm hátuljára, és bátorítsa a gyerekeket, hogy játsszanak az osztály első és utolsó percében

• minden egyes osztálynapba. Igen, feláldoznánk valamilyen tartalmat ennek érdekében - ez jó. A nap végére annyira fáradt voltam, hogy nem tudtam elnyelni a legtöbb tartalmat, tehát nem vagyok biztos benne A korábbi módszer arra, hogy a gyerekeket egy órás, üléses beszélgetés során a szövegekről beszélgetésre késztessék a szövegekkel hatékony.

2. elvihető kulcs

A középiskolások passzív módon ülnek, és óráik kb. 90% -án hallgatnak.

Nyilvánvalóan csak két napig árnyékot vettem, de mindkét fogadó hallgatómmal folytatott interjúban megbizonyosodtak róla, hogy a tapasztalt órák meglehetősen tipikusak.

A középiskolai órák nyolc időszakában a fogadó hallgatóim ritkán beszéltek. Néha azért volt, mert a tanár előadást tartott; néha azért volt, mert egy másik hallgató jelenik meg; néha azért volt, mert egy másik hallgatót hívtak a testületbe, hogy megoldja a nehéz egyenletet; és néha azért volt, mert az időszakot tesztelésre töltötték. Tehát nem azt akarom kritikusan kijelenteni, hogy csak a tanárok hevertek, míg a diákok csak ültek és jegyzeteket készítettek. Ennek ellenére, az 1. elvitel mellett, az az elképzelés, hogy a diákok napjának nagy részét passzív információszívással töltötték.

Nemcsak az ülés engedte a vizet, hanem a nap nagy részét az információ felszívására, de nem gyakran azért küzdve. Megkérdeztem a tizedik osztályú házigazdámat, Cindyt, hogy érzi-e őt fontos hozzájárulást nyújtott az osztályhoz vagy ha hiányában az osztály elmaradt tudása vagy hozzájárulása érdekében. Nevetett, és nem válaszolt.

Ez az elvitel megdöbbent, mert ráébresztett arra, hogy mennyi autonómiával rendelkeznek a hallgatók, mennyi tanulmányukat irányítják vagy választják. Különösen rosszul éreztem magam a lehetőségektől, amelyeket e tekintetben a múltban elmulasztottam.

Ha vissza tudnék menni és megváltoztathatnám az osztályomat, azonnal hozzáadnám ezeket oktatási stratégiák:

• Ajánljon rövid, blitzkrieg-szerű mini-órákat, magával ragadó, tanulást értékelő jellegű tevékenységekkel, közvetlenül a sarkuk után, vagyis egy 10 perces előadás Walt Whitman életéről és költészetéről, majd egy kis csoportos munka, melynek során a csapatok új verseket dobálnak az ő témájához és a előadás. Ezután arra kérem a diákokat, hogy osszák meg őket, vagy végezzenek közülük néhányat az egész csoportnak, miközben mindenki feljegyzést készít az eredményekről.

• Minden alkalommal állítson be egy tojásidőt, amikor felállok beszélni, és minden szemem rám néz. Amikor az időzítő kialszik, kész vagyok. Vége a történetnek. Tudok tovább folytatni. Szeretem hallani magam beszélgetését. Gyakran nem tudok becsukódni. Ez nem segíti elő a hallgatóim tanulását, bármennyire is élvezhetem.

• Kérd meg minden osztályt, hogy kezdje el a tanulók alapvető kérdéseivel. vagy csak az előző éjszakai olvasásból vagy az előző osztály vitaéből származó zavarból származó általános kérdések. Arra kérem őket, hogy lépjenek be az osztályba, és írják mindet a táblára, majd csoportként kérje meg őket, hogy válasszák ki, melyikkel kezdjük és melyiket kell megválaszolni. Jelenleg ez a legnagyobb sajnálom - nem minden órát indítom így. Az összes félreértést, elkötelezettséget, lelkesedést, együttműködési képességeket és az önállóságot elképzeltem, amire kimaradtunk, mert nem kezdtem minden órát 15 vagy 20 perces órával.

3. kulcsfontosságú elvitel

Egész nap kellemetlennek érzi magát.

Elvesztettem annak számát, hogy hányszor mondtak nekünk legyen csendes, és figyeljen. Ez normális. A tanároknak meghatározott idő áll rendelkezésére, és ezt okosan kell felhasználnunk. De az árnyékolás során a nap folyamán sajnálom, hogy mindig és újra elmondják a hallgatókat ismételje meg a figyelmet, mert megérti annak részét, amire reagálnak, hogy mindent ül és hallgat nap. Nagyon nehéz megtenni, és nem valami, amit felnőtteknek kérünk, hogy tegyenek nap mint nap.

Gondoljon vissza egy többnapos konferenciára vagy egy hosszú PD napra, és a nap végén emlékezzen erre az érzésre - amit csak le kell választani, távozzon, menjen el fusson, csevegjen egy barátjával, vagy szörfözhet az interneten, és felzárkózhat e-mailekbe. Így érzik magukat a hallgatók az osztályunkban, nem azért, mert unalmasak vagyunk, hanem azért, mert a nap nagy részében már ültek és hallgattak. Már elég volt.

Ezen kívül rengeteg szarkazmus és szomorú megjegyzés volt a hallgatóknak. Kényelmetlenül felismertem, mennyire magam veszek részt ilyen típusú kommunikációban. Tavaly apoplektikussá válnék, amikor egy kihívást jelentő osztályom tesztelt, és kudarc nélkül, egymás után több hallgató ugyanazt a kérdést fogja feltenni a teszttel kapcsolatban. Minden alkalommal leállítottam az órát, és szólítottam hozzá, hogy mindenki hallja. Ennek ellenére néhány perc múlva egy hallgató, aki nyilvánvalóan végigment a teszten, és nem figyelt a bejelentésemre, feltette ugyanazt a kérdést. Néhány hallgató nevetett, miközben nagy show-t forgattam, és szárazon kijelentem: "Rendben, ismét hadd magyarázzam meg ..."

Természetesen nevetségesnek tűnik, ha ugyanazt a dolgot ötször kell magyaráznom, de hirtelen, amikor én voltam az, aki teszteket tett, stresszbe került. Ideges voltam. Kérdéseim voltak. Ha a tanító válaszolna ezekre a kérdésekre, és rám nézett, soha többet nem akartam feltenni egy másik kérdést. Sokkal inkább empátiát érzek a hallgatók számára az árnyékolás után, és rájöttem, hogy a szarkazmus, a türelmetlenség és a bosszúság képezi a korlátokat köztük és köztem. Nem segítenek a tanulásban.

Ha vissza tudnék menni és megváltoztathatnám az osztályomat, azonnal hozzáadnám ezeket oktatási stratégiák:

• Olvassa el mélyen a szülői tapasztalataimat, ahol Rengeteg türelmet és szeretetet találtam, amiben soha nem tudtam, hogy van, és hívja fel őket gyakrabban, ha kérdéseikkel küzdő hallgatókkal foglalkozik. A kérdések meghívást jelentenek a hallgató jobb megismerésére és kötelék létrehozására a hallgatóval. Szélesebb körben kinyithatjuk az ajtót vagy bezárhatjuk, ha örökre, és nem is vesszük észre, hogy bezártuk.

• Szeretném nyilvánosságra hozni a „szarkazmus nélkül” című személyes célomat, és arra kérem a hallgatókat, hogy tegyek számomra elszámoltatható érte. Lehetett pénzt egy edénybe egy-egy csúszásért, és felhasználhattam arra, hogy az év végén pizzára kössék a gyerekeket. Ily módon elősegítettem a szorosabb kötelék megteremtését velük, és megosztottam egy valódi és személyes példát a célok kitűzéséről, hogy modellt használhassanak a célokkal kapcsolatos saját gondolkodásmódban.

• Minden tesztet vagy formális tevékenységet felépítenék, mint az IB (International Baccalaureate) vizsgákat - egy öt percet olvasási időszak, amelyben a hallgatók feltehetnek minden kérdést, de senki sem írhat, amíg az olvasási idő el nem telik befejezett. Ez egy egyszerű megoldás, amelyet valószínűleg évekkel ezelőtt meg kellett volna kipróbálnom, amely sokat okozna (bár bevallom, hogy nem mindegyikben) a frusztrációt, amelyet állandó, ismétlődő kérdésekkel éreztem.

Sokkal nagyobb tisztelettel és empátia iránti szerepet játszik a hallgatók iránt, miután csak egy napot hallottam. A tanárok keményen dolgoznak, de most azt hiszem, hogy a lelkiismeretes diákok keményebben dolgoznak. Aggódok az általunk küldött üzenetek miatt, amikor osztályokba és otthonba mennek, hogy elvégezzék a kijelölt munkánkat, és remélem hogy több képes tanár megpróbálja ezt az árnyékolást, és megosztja eredményeit egymással és saját tapasztalataikkal közigazgatás. Ez jobb „visszafelé történő tervezést” eredményezhet a hallgatói tapasztalatok alapján, így elkötelezettebb, éber és kiegyensúlyozottabb hallgatókat vonzhatunk az osztályokba.

[6 ok, amiért szeretek ADHD-t gyermekeket tanítani]

Eredetileg Grant Wiggins, a blog alapítója, a Granted and… gondolatok az oktatással kapcsolatban.

Frissítve 2019. november 4-én