Neurodivergens oktatói útmutató: ADHD az osztálytermi tanítási megoldásokban

A tanulók egy osztályának tanítása azt jelenti, hogy kéttucatnyi vagy több különálló és káprázatos agy óraterveit adaptáljuk, személyre szabjuk és életre keltjük. Nincs két gyerek pontosan ugyanúgy vagy ugyanolyan sebességgel tanul, hanem a szakadék a neurotipikus és neurodivergens tanulók néha lehetetlennek tűnik áthidalni – még a legtapasztaltabb tanárok számára is.

Éppen ezért az ADDitude nemrég megkérdezte a pedagógusokból álló testület: Melyek azok a leghasznosabb megoldások, amelyeket a diákjai tanulási kihívásaihoz talált?

„A „gyerek az első” mentalitásra koncentrálok – osztotta meg egy tanár. „Gyakran mesélek a hallgatóknak a saját ADHD-mről” – mondta egy másik. „Még mindig dolgozom rajta – mondta egy harmadik –, de most hoztam létre egy strukturált tantermet, ahol közvetlenül tanítom a végrehajtói funkciókat.

Ha Ön egy ADHD-s, autista vagy tanulási különbséggel küzdő diák tanára, próbálja ki valamelyiket ezek közül az osztályteremben megvalósítandó stratégiákat. Meglepődhet, ha azt tapasztalja, hogy néhányat már használ.

Neurodivergens tanítási megoldások

„Igyekszem soha nem úgy megközelíteni egy helyzetet, mint valami olyasmit, amit a gyerek úgy dönt, hogy rosszat tesz, hanem mint valami, amivel nehézségeik vannak. Például azt mondhatnám: „Úgy tűnik, a testednek most mozognia kell. Miért nem mész el inni a szökőkúthoz, és utána jössz vissza? Ez segíthet a szervezetednek megnyugodni."

„Mióta a középiskolában egészségügyet tanítok, minden szemesztert a neuroplaszticitásról szóló leckével kezdek segít normalizálni a hibák elkövetését és kitalálni, hogy mi hibázott. Innentől kezdve a diákjaim egy végrehajtói feladatokat tartalmazó ellenőrzőlistát készítenek, amelyet otthon megosztanak a szülőkkel és a gyámokkal, hogy megértsék, mi akadályozhatja a sikeresebb életet.”

[Letöltés: Vezetői diszfunkciók ellenőrzőlista]

„Magyarázd el az összefüggést érzelmek és ADHD. Természetesen halogatod azt a papírt; annyi szorongást, bűntudatot és rettegést okoz, hogy az agyad fenyegetésnek tekinti! Agyunk nem tud különbséget tenni egy nehéz feladat és egy medve között, amely ránk készül. Ha szánunk néhány percet az érzelmek felfedezésére és elmélkedésére (és néhány lassú lélegzetvétellel), akkor ráébredhetnek arra, hogy valójában nem fenyegeti őket a feladat.”

„Igyekszem mindenre rendszert beállítani. A padlóra rajzoltam az ajtózáró körvonalát, hogy ne zárják ki őket. A padlón nyilak mutatják a zsúfolt helyekhez, például a postaládáinkhoz vezető sétányokat. Van egy szemetesem, ahová minden munkát bedobnak, és mellette egy szemetes mindennek, ami a szülőktől származik.”

„Iskolánk pontrendszert használ ami szinte bármihez kapcsolódik, amit a [diákok] tesznek, hogy pontokat szerezzenek, és ezáltal jutalmak vagy különleges kiváltságokat.”

„Tartalmazzon olyan tanulási tevékenységeket, amelyek erősségeikre összpontosítsanak. Például van egy gyerekem, aki nagyon művészi, és nehezen tudott összpontosítani. Hogy megmutassam, megérti az olvasott könyveket, megkérem, hogy rajzoljon képeket a fejezetek vagy szakaszok összefoglalására. Egy másik rendkívül aktív fiúnak mozgással járó feladatokat adok neki.”

[Olvassa el: 10 lebilincselő hangoskönyv középfokú olvasóknak]

„Bevezetem a „Take Another Look” megközelítést tesztekhez és kvízekhez. Csak a helyes válaszokat jelölöm meg, de megengedem, hogy a tanulók még egyszer megnézzék a hibás válaszokat, hogy javítsanak osztályzatukon és esetleg önbecsülés… Mindenki nyer, bár a tanárnak egy kicsit többet kell dolgoznia.”

„Találkozz a tanulóval ott, ahol van. Alakítsa ki az utasításokat az erősségeikhez, és mutasson nekik támogatást. Bátorítással és pozitív dicséret vagy jutalom, általában kevesebb gondjuk van a tőlük kapott feladattal.”

„Azon dolgozom, hogy több lehetőséget biztosítsunk a diákoknak, hogy együtt dolgozhassanak új készségeken – teljes osztályban és kis csoportokban is – mielőtt felkérik őket, hogy önállóan mutassák be a készségüket.”

„Ha egy diák problémával fordul hozzám, nem utasítom el, mintha csak kifogásokat keresne. Figyelek arra, amit mondani akar, és általában jogos aggodalmakat találok.”

„Minden félévben szeretek időutazást színlelni, amikor megszólal a csengő, és hogy a diákjaim segíthetnek nekem azzal, hogy elrejtik eszközeiket, például mobiltelefonjaikat, amelyek „még nem léteznek”. Ha látom, elviszem. És szorgalmas vagyok, különösen az első hetekben, hogy elvárásokat fogalmazzak meg. Nem csak betartom ezeket a szabályokat, hanem azt is elmagyarázom, miért előnyösek számomra és a hallgatók számára a nevezési díj növelésében.”

„Amikor a diákok nyilvánosságra hozzák a diagnózisukat, könnyebben megbeszélhetem és személyre szabhatom a tanulási megközelítést. Általában azonban igyekszem úgy igazítani a tanításomat és az ajánlásaimat, hogy minden diák – függetlenül attól, hogy van-e ADHD vagy LD – sikeres lehet.”

„Metakognitív öntudat fejlesztése számlálórendszerek segítségével vagy más, a feladaton kívüli viselkedést nyomon követő rendszerek segíthetik a tanulókat abban, hogy tudatosabbá váljanak.”

„Napi be- és kijelentkezés segíti az ADHD-s tanulókat közép- és középiskolai szinten."

Az oktatói útmutató az ADHD-hez: Következő lépések

• Letöltés:Az ADHD-vel kapcsolatos 6 legfontosabb tanulási kihívás
• Olvas: 5 Kreatív memorizálási technika szaglás, gyakorlat, szín használatával
  
• Olvas: 12 módja annak, hogy az utasítások beépüljenek

---

A HOZZÁADÁS 25 ÉVE ÜNNEPELÉSE
1998 óta az ADDitude azon dolgozik, hogy ADHD-oktatást és útmutatást nyújtson webináriumok, hírlevelek, közösségi részvétel és úttörő magazin révén. Az ADDitude küldetésének támogatására kérjük, fontolja meg az előfizetést. Olvasói köre és támogatása elősegíti tartalmunk és elérhetőségünk lehetőségét. Köszönöm.

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest