A tanulók támogatása a tanulási különbségekkel: bajnoki lehetőségek
A 80-as években felnövő gyerekként „idegen veszélyről” szóló üzenetekkel bombáztak. Képzeld el a meglepetésemet, amikor egy idegen érkezett a második osztályos osztálytermem ajtajához, hogy elvigyen, és senki sem gondolta furcsa.
Engedelmesen felemelkedtem a kis asztalomtól, hogy találkozzam az idegennel, aki rengeteg kérdést tett fel nekem, miközben a folyosón haladtunk: Hány éves voltam? 8. Voltak testvéreim? Igen, három. Melyik kézzel írtam? Felemeltem a bal kezem, amikor a jobbomat akartam felemelni – ideges hiba.
Az idegennel egy kicsi, ablaktalan szobába mentünk, amelyet még soha nem láttam, ahol egy nagy, furcsa formájú asztalnál más, velem egykorú, számomra ismeretlen gyerekek ültek. Az a kis szoba végül a rutinom részévé vált. Miért voltam ott? Mert olvasási kihívások - a szófelismeréstől a szövegértésig - a korábbi tesztelési körökből kiderült.
Azt hiszem, nem kellett volna nagyon meglepődnöm. Az iskola már a második osztály előtt is kihívás volt számomra. Óvodás koromtól kezdve egyszerűnek tűnő feladatokkal küszködtem – megtanultam az ábécét, bekötni cipők, ollóval való vágás és egyéb elsődleges nyelvi és motoros készségek – ez hagyott magam mögött osztálytársak. A barátkozás kihívást jelentett, és mindig csak egy lépéssel maradtam le a beszélgetésről vagy a cselekvésről.
Furcsa módon senki nem beszélt erről a változásról az órarendemben, sem a tanáraim, sem a szüleim, sem az a néhány barátom, akivel volt. Hónapokkal azután, hogy az idegen először megjelent, ennek a változásnak az elismerése végül egy átható, felejthetetlen megjegyzés formájában érkezett tanáromtól – a kínzómtól. Amikor újra csatlakozhattam egy olvasócsoporthoz a „szokásos” osztálytermemben, a tanárom azt mondta: „Lássuk, meddig bírod”.
[Olvassa el: Olvasási stratégiák, amelyek a gyermekeddel együtt fejlődnek]
Olvasásom javult, bár a standardizált teszteredmények mást jeleztek. Végül abbahagytam az olvasás-javítást, de az iskolai tapasztalataim továbbra is göröngyösek voltak. Küzdöttem a vizsgálatokra való felkészüléssel, és még jelentős felkészültséggel is könnyes eredményekkel és csalódottsággal fogadtak a szüleim. Egy ideig a középiskolában annyira izgultam, hogy hétfőn reggel rosszul lesz a gyomrom, ami miatt az ügyeletre kerültem; 11 évesen gyomorfekélyt diagnosztizáltak nálam.
Még azokon a területeken sem voltam mentes a botlásoktól, ahol kiváló voltam. Szerettem a fizikát és megértettem az elméleteit, de elakadtam a képletek memorizálásában és alkalmazásában. Meg kellett ismételnem a matekot, és a jelentkezésemnél a matematikai követelmények nélküli egyetem volt a legfontosabb. Az a megértés, amit magamról, mint tanulóról kialakítottam – nem olyan gyorsan, mint a többi gyerek, aki úgy tűnt, hogy „megkap” sokkal könnyebben járok iskolába, mint én – úgy tűnt, hogy ellentmond néhány kitüntetéses osztálynak, amelybe jártam. helyezett.
Ennek ellenére a bizonytalanság szorongó érzésével éltem túl az iskolát, soha nem értettem, miért olyan nehéz számomra.
Rejtett erősségek
Dr. Todd Rose kutató és társadalmi vállalkozó megjegyzi: „Mindannyian szaggatott profilunk van; nincs átlag." Ez az én esetemben mindenképpen igaz. Életemben jóval később, az első neuropszichológiai értékelésem során tudtam meg, hogy igen kombinált típusú ADHD amelyet mindeddig nem diagnosztizáltak. Jelentős küzdelmeket mutattam be végrehajtó működés, beleértve munkamemória. A szóbeli olvasási pontosságom a 30. százalékos volt, „magas hibaaránnyal” és egyéb olvasási nehézségekkel. És annak ellenére, hogy azt hittem, hogy nem vagyok jó matekból, valójában a 90. százalék feletti pontszámot értem el ebből a tantárgyból.
[Olvassa el: A diszlexia és az ADHD kapcsolata]
A profilom valóban szaggatott. Gyengeségeimet, mint például a folyamatos figyelem nehézségeit, ellensúlyozzák olyan erős területek, mint a vizuális-érzékelési képességek. Természetesen a diagnózis hiányában 30 évbe telt, mire rájöttem, hogy valóban gyengébb vagyok-e, vagy van-e oka a küzdelmeimnek.
A bajnokok, akik életben tartottak
Valójában sok küzdelmet éltem át. De találkoztam néhány bajnokkal az út során – válogatott tanárokkal és olyan egyénekkel, akik hittek a lehetőségeimben, és bátorítottak. Találtam egy baráti társaságot is, akikkel okosnak érezhettem magam, mert mindannyiunkat sokkal jobban érdekelt az iskolán kívüli dolgok tanulása. Örömmel dolgoztam autókon és minden olyan mechanikuson, amit szét tudtam szedni és újra összerakni.
Még az egyetemen is, ami enyhén szólva is nehéz átmenet volt számomra, mi tartott tovább, amikor egy telefon voltam Azok az emberek, akik törődtek velem, hittek a lehetőségeimben, és kihívást jelentettek, hogy dolgozzak azt. Ugyanez a motivációs tényező többször is felbukkant életem során, amit sikereimnek köszönhetek.
Néhány hónappal az érettségi után elvittem a kistestvéremet a középiskolába – ugyanabba, amelybe egy évtizeddel korábban jártam. Összefutottunk az egyik volt tanárommal, és ahogy évekkel korábban, ő is bajnok lett az életemben azon a napon, amikor arra biztatott, hogy tegyem meg az elképzelhetetlent: térjek vissza a középiskolába. Ugyanazon a héten jelentkeztem helyettesítő tanárnak, és szítottam azt a szenvedélyt, hogy megváltoztassuk a gyerekekről alkotott gondolkodásunkat és nevelésünket.
Ma én vagyok az elnöke A Diszlexia Alapítvány, a Global Literacy Hub igazgatója Yale Gyermek Tanulmányi Központés ügyvezető igazgatója A Southport Iskola és A Southport CoLAB, amely a másként gondolkodó és tanuló gyerekeket szolgálja, akik közül sokan marginalizálódtak vagy nehézségekkel küzdöttek a mainstream tudományos környezetben.
Az emberek gyakran kérdezik tőlem: „Mi kell ahhoz, hogy a küszködő gyerekek boldoguljanak az iskolában?” nincs egyes számom válaszolni, de ezt tudom: A gyerekek önmagukkal kapcsolatos érzései nagyban függ attól, hogy vannak-e bajnokaik életeket. Ezek a bajnokok kiaknázhatják a gyermek erősségeit, javíthatják önértékelésüket, és pozitív változásra ösztönözhetik őket. Tudom ezt, mert a saját bajnokaim segítettek megváltoztatni a belső párbeszédemet, apránként.
A connecticuti Southportban lévő iskolámban a diákjainkra fogadunk, ahogy az életem néhány kulcsembere is rám fogad. Úgy döntünk, hogy hiszünk a lehetőségeikben, hogy ne kelljen megtalálniuk azt az egy-két tanárt, aki hisz bennük. Nem engedjük, hogy idegenek érkezzenek az osztálytermek ajtajához, és kirángassák a tanulókat, mivel a diákjainkkal kialakított kapcsolatunk a bizalomra épül. Feltétel nélkül támogatjuk őket, és teljes mértékben értékeljük őket – itt senki sem idegen.
A tanulók támogatása a tanulási különbségekkel: Következő lépések
- Ingyenes tanárképzés: ADHD tanulási sorozat oktatóknak
- Olvas: Hogyan kezdeményezhetik és támogathatják a tanárok az inkluzív oktatást
- Olvas: „Csodálatos az agyad!” 5 dolog, amit minden neurodivergens tinédzsernek hallania kell
Dr. Benjamin N. Powers az ügyvezető igazgatója A Southport Iskola, független nappali iskola cerebrodiverzitású, 2–8. évfolyamos gyermekek számára, akiknek nyelvi alapú tanulási különbségei vannak, mint például diszlexia és figyelemzavar. Egyben alapítója és ügyvezető igazgatója is A Southport CoLAB, igazgatója a Globális műveltségi központ a Yale Child Study Centerben, vezető tudós Haskins Laboratoriesés elnöke A Diszlexia Alapítvány.
A HOZZÁADÁS 25 ÉVE ÜNNEPELÉSE
1998 óta az ADDitude azon dolgozik, hogy ADHD oktatást és útmutatást nyújtson webináriumok, hírlevelek, közösségi részvétel és úttörő magazin révén. Az ADDitude küldetésének támogatására kérjük, fontolja meg az előfizetést. Olvasói köre és támogatása elősegíti tartalmunk és elérhetőségünk lehetőségét. Köszönöm.
