A tanárok közti implicit elfogultság elfojtja a neurodivergens tanulókat

Egy közelmúltbeli tréningen, amelyet a befogadásról és a tanulási különbségekről vezettem az osztályteremben, a következő – nehéz – kérdést tettem fel a tanároknak a hallgatóság előtt: „Emelje fel a kezét, ha észleli, hogy van egy neurodivergens tanuló az osztályában, azonnali, szűretlen gondolata negatív egy?"

Tisztáztam: „Feltételezi például, hogy a tanuló tanulási különbségei megnövelhetik a terhelést, vagy valamilyen módon megzavarhatják az órát?”

Néhány tanár vonakodva emelte fel a kezét.

Aztán megkérdeztem: „És hányan közületek, amikor megtudják, hogy neurodivergens diákot fognak tanítani, készségesen gondolják: „Ez nagyszerű! Valóban ki fogom tudni használni az agyuk erősségeit.’” Sok lehajtott fejet és szégyenlős pillantást fogok látni.

Mint 24 éves tanár, tudom, hogy az oktatási rendszerben abszolút léteznek kevésbé kedvező tudattalan (és néha tudatos) attitűdök a tanulókkal szemben. tanulási különbségek. Az egyértelműség kedvéért azt is tudom, hogy a tanárok többsége jóindulatú, és a legjobbat akarja diákjainak.

Ennek ellenére az oktatási rendszerekben régóta fennálló megközelítés az volt, hogy a tanulók egy magcsoportja az oktatók tanítani, aztán vannak „mások”, akiknek differenciált tananyagra van szükségük külön szükségleteik kielégítéséhez. Ez a csavar-on-nem-beépített megközelítés (a kifejezést Margaret Mulholland, az oktatási inkluzív specialista találta ki) mindig csak vezet egyfajta gondolkodásmódra: A legtöbb gyerek hasonló, tipikus módon tanul, és aki nem követel többletmunkát – kellemetlenség.

[Olvassa el: A szimulációs gyakorlatok, amelyek bővítik az oktatók megértését a neurodivergens diákokról]

Mi okozza a negatív hozzáállást a tanulási különbségekkel küzdő egyénekhez?

Évek óta tartó figyelemfelkeltő címek – különösen azok, amelyekről írnak ADHD – tüzeltek mítoszok és negatív elképzelések a neurodiverzitásról és a tanulási különbségekről, amelyek beszivárogtak a tudatalattinkba, és olyan torzítást hoztak létre, amelyet soha nem alkottunk meg. Még mindig elterjedt az az elképzelés, hogy az ADHD nem létezik, hanem ürügyként szolgál például a fegyelem hiányára és a rossz szülői nevelésre.

Ez is generációs. Amikor a 80-as években iskolába jártam, nem létezett a „specifikus tanulási különbség” kifejezés, nem is beszélve a pozitívabb kifejezésről, a „neurodivergencia”. Gyermekek, akik megjelentek azokat a tulajdonságokat, amelyeket ma tanulási különbségként ismerünk fel, intelligensnek és zavarónak tekintették, és csak ingerültséget vagy együttérzést váltottak ki belőle. tanárok. (Még ez utóbbi is árthat az önbecsülésnek, ha a gyerek azt érzékeli, hogy egy tekintélyes személy megszánja őt.)

A negatív tanári elfogultság következményei

Az ilyen negatív, gyakran implicit elfogultság ezekkel a tanulókkal szemben potenciálisan katasztrofális következményekkel járhat önbecsülés és a jövőbeni oktatási siker. Egy brit jelentés megállapította, hogy a felsőoktatási intézmények lassan nyújtanak befogadó oktatást nagyrészt a személyzet negatív attitűdje miatt a tanuló diákokkal szemben különbségek.¹ Ebbe beletartozott a tanárok sem, akik nem hitték el, hogy egy diáknak valamilyen fogyatékossága vagy eltérése van, és még azt is megkérdőjelezték, hogy egy neurodivergens diák képes-e a jelenlegi szinten tanulni.

Lényeges, hogy itt figyelembe kell vennünk az interszekcionalitást, és azt, hogy a faji és nemi átfedés a tanulási különbségekkel hogyan vezethet további diszkriminációhoz vagy hátrányhoz, Ezt bizonyítja például egy tanár, aki alacsonyabb elvárásokat támaszt egy bizonyos bőrszínű és tanulási különbséggel rendelkező gyermekkel szemben, vagy keményebb következményekkel jár. A Bellwether-jelentés szerint a fogyatékossággal élő fekete diákok az Egyesült Államok teljes diáknépségének valamivel több mint 2%-át teszik ki, mégis ők teszik ki a felfüggesztett hallgatók közel 9%-át.²

[Olvassa el: Miért kell méltányos ADHD-gondozást elérni az afroamerikai és latin-amerikai gyermekek számára]

Forradalmasítanunk kell a tanárképzést

Azt mondják, hogy minden ötödikünk neurodivergens³, tehát az a szabály, és nem kivétel, hogy a tanárok a tanulási különbségekkel küzdő tanulókat egész pályafutásuk során oktatják. Mégis, oktatói képzés a tanulási különbségekkel küzdő tanulók támogatására inkluzív gyakorlatok alkalmazásával, beleértve a tudatosság növelését Az implicit torzítások továbbra is nem megfelelőek vagy nagyrészt elérhetetlenek, annak ellenére, hogy egyre több igény van arra, hogy ezek az összetevők központi részévé váljanak nak,-nek tanárképzés.

Erősségeken alapuló, befogadásra összpontosító pedagógia, amelyben a tanárok alapvetően úgy vélik, hogy minden diák, képességeitől függetlenül boldogulhatnak, ha szükségleteiket kielégítik, drámaian megváltoztathatja a tanulási eredményeket jobb. Egy tanulmány kimutatta, hogy a negatív inkluzív nevelési meggyőződésű tanárokhoz képest azok a tanárok, akik úgy gondolták, hogy az inkluzív oktatás egy hatékony tanítási mód több pozitív visszajelzést adott a diákoknak, kevésbé érezték magukat frusztráltnak, és alacsonyabb elvárásokat támasztottak a jövővel szemben kudarc.⁴

Tanulást támogató szakemberként sok anekdotát gyűjtöttem össze neurodivergens tanulóktól azokról az időkről, amikor egy tanár adott oktatást inkluzív módon, minden bizonnyal kizárólag a tanulási különbségeket szem előtt tartva, ami végül az egész osztály számára sokkal elérhetőbbé tette az órát, mindenki örömére hallgatók. Ismert, mint a szegélyvágás hatását, azt bizonyítja, hogy az inkluzív tanítás nemcsak egy célcsoport, hanem minden diák számára előnyös lehet.

Az inkluzív gyakorlatokkal foglalkozó tanárképzés mellett több neurodivergens tanárra is szükségünk van, akik abból a szempontból, hogy valamilyen betegséggel, ill. tanulási különbséget, megérti a tanulók tanulási különbségekkel kapcsolatos tapasztalatait, és empatikusabban közelíti meg az oktatást módon.

Lehetséges, hogy több neurodivergens oktató van, mint azt tudjuk. Az árnyékban maradnak, mert félnek a tanulási különbségek feltárásától és a negatív megítéléstől. A megbélyegzés sajnálatos következménye, hogy a diákok számára egyértelműen hiányzik a neurodivergens példakép. Ha az oktatási intézmények elkezdenek aktívan toborozni, támogatni és tanulni a neurodivergensektől tanárok, akkor az iskola egésze hajlamosabb lesz pozitívan tekinteni neurodivergensére hallgatók.

Ösztönösen érzem, hogy fordul az ár. Lehet, hogy lassú, de megnyugtat, hogy mennyire nőtt a társadalom tudatossága a neurodiverzitással kapcsolatban. Megfigyeltem, hogy a tanárok és a diákok egyre nyitottabbak a különböző módon bekötött agyukkal kapcsolatban. Életem során remélem, hogy minden tanár bemegy egy osztályterembe, és azonnal nem érez mást, mint öröm és izgalom – soha ne félj – attól a lehetőségtől, hogy csodálatosan neurodivergensekkel taníthatjuk a diákokat agyvelő.

Implicit elfogultság az oktatásban: Következő lépések

• Ingyenes osztály: ADHD tanulási sorozat oktatóknak
• Olvas: Nincs olyan, hogy „lassú” vagy „lusta” agy
• Olvas: A tanulási különbségekkel rendelkező diákoknak szókimondó bajnokokra van szükségük

---

A HOZZÁADÁS 25 ÉVE ÜNNEPELÉSE
1998 óta az ADDitude azon dolgozik, hogy ADHD oktatást és útmutatást nyújtson webináriumok, hírlevelek, közösségi részvétel és úttörő magazin révén. Az ADDitude küldetésének támogatására kérjük, fontolja meg az előfizetést. Olvasói köre és támogatása elősegíti tartalmunk és elérhetőségünk lehetőségét. Köszönöm.

Cikkforrások megtekintése

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest