Lehet, hogy tanulási fogyatékosság?

Andrew volt ADHD-vel diagnosztizálták (ADHD) az első osztályban. Az ötödik osztályban a szülei elvezettek hozzám, hogy értékeljen, miután rosszul végzett az iskolában. Hiperaktivitása és figyelmetlensége ellenőrzés alatt állt, azonban nehezen tudta megtartani az olvasott oldalt, és tudta, mit kell írni, amikor papírt kap. Az értékelés azt mutatta, hogy mindkettője van tanulási nehézségek (LD) és figyelemhiányos rendellenesség (ADHD vagy ADD).

A nyolcadik osztályos Melissa kudarcot vallott. Tanáraik arra ösztönzik Melissa szüleit, hogy értékeljék ADHD-re. Megállapítottam, hogy bár házi feladatai elvégzése vagy önálló munka elvégzése közben az osztályban nehéz volt megfigyelni, más helyzetekben nem volt problémája.

Kíváncsi, hogy problémái az általános iskolában nem voltak nyilvánvalóak. Értékelésem azt mutatta, hogy az olvasási, írási és matematikai készségei gyenge volt a fokozat szintjén.

A szervezés és az időgazdálkodás terén is küzdött. A tesztelés megerősítette, hogy tanulási nehézségei vannak. A figyelmetlenség krónikus és átható anamnézisének hiánya kizárta az ADHD kialakulását.

Az ADHD-kben szenvedők 30-50% -ának is van tanulási fogyatékossága. A fordított is igaz. Ennek eredményeként bölcs dolog az ADHD-val rendelkező gyermekes szülők számára, hogy értékeljék őt tanulási nehézségek miatt. Melissa esete egy másik problémát szemléltet, amely összezavarhatja a szülõket. Ha a tanulási fogyatékosságot nem ismeri fel elég korán, akkor egy gyermek kiállíthat ADHD-szerű tünetek - fidgeting, doodling, a szobában nézés - ami tévesen vezetheti a szülőket és a tanárokat arra a következtetésre, hogy ADHD-jének van. Mit kell tenni?

[Ingyenes forrás: LD? Ingyenes útmutató]

Először is, mit ne tegyen. Ne hibáztasd az áldozatot, és ne engedd, hogy a tanárok is megcsinálják. "Csak nem elég keményen dolgozik." "Kevesebb gondja lenne, ha csak odafigyelne" - hallottál már ilyen kijelentéseket korábban, vagy mondtad már gyermekének? Egyik gyermek sem akar rosszul csinálni, vagy kudarcot vallni. Mielőtt gyermekét hibáztatja a problémáiban, próbálja meg megtalálni a sikertelenség okát.

Vörös zászlók keresni

Minél korábban gyanítja, hogy gyermeke tanulási nehézségeket szenved, annál hamarabb kaphat segítséget. Íme néhány gyengeség, amelyet érdemes figyelni.

Az óvodában keresse meg:

• Kommunikációs problémák, például a lassú nyelvfejlesztés, a beszéd nehézségei, a beszédet megértésének vagy a gondolatok kommunikációjának problémái.
• Rossz motoros koordináció és egyenetlen motoros fejlődés, például késések a járás megtanulásában, színezésében és / vagy olló használatában.
• Problémák a memóriával, a rutinnal és a többszörös utasításokkal.
• Késések a szocializációban, ideértve a többi gyermekkel való interakciót is.

Az általános iskolában keresse a következőket:

• A betűk gyors felismerésével és az ismerős szavak látás általi felismerésével kapcsolatos problémák. Nehézségek a fonémák (hang egységek) elsajátításában és a szavak hangzásában.
• Betűk és számok kialakításának problémái. Később az alapvető helyesírási és nyelvtani problémák.
• Nehézségek a matematikai készségek elsajátításában és a matematikai számítások elvégzésében.
• Nehéz megjegyezni a tényeket.
• Nehéz szervezési anyagok (jegyzetfüzet, iratok), információk és / vagy koncepciók. Anyag elvesztése vagy elfelejtése, vagy munka elvégzése, és elfelejtés bekapcsolni.
• Nem értem a szóbeli utasításokat. Nehéz kifejezni magát.

A későbbi általános iskolában keresse meg a következőket:

• Nehézség az önálló olvasással és az olvasott megtartásával.
• Nehéz megszervezni az írásbeli gondolatokat.
• Nehéz megtanulni az új matematikai fogalmakat, és azokat sikeresen alkalmazni.
• Nagyobb nehézségek az iskolai és személyes anyagok szervezésében.

A középiskolában keresse meg:

• Egyre nehezebbé teszi az olvasott anyag megtartását, a papírok megszervezését és írását, valamint a fejlettebb matematikai fogalmak elsajátítását.
• Egyre nehezebb a tanulási stratégiák megszervezése, tervezése és kidolgozása.

A középiskolában keresse meg:

• Egyre nehezebb a feladatok, a dokumentumok és / vagy a matematika olvasása.
• Egyre nehezebb a szervezés, mivel elvárhatóbb lesz a független munka.

[Ingyenes forrás: Milyen az LD-ek az osztályteremben]

Most mi?

Ha gyermekének vannak ezen nehézségek mindegyike vagy mindegyike, beszélje meg aggodalmait a tanárokkal. Kérjen értékelést. Ha nem gondolják, hogy a tesztelés indokolt, beszéljen az igazgatóval. (Ha gyermeke magániskolában jár, akkor jogosult az állami iskolánál értékelést kérni a gyermekétől részt vett.) Az első értékelés az érintett iskolai szakemberek megfigyeléseiből és a próbaből állhat beavatkozások. Ha ez nem jelenti a tanulási nehézségeket, akkor teljes tesztelést kell elvégezni.

Ha az iskola megtagadja az értékelés elvégzését, fontolja meg szakember felvételét gyermekének értékeléséhez. Ha az eredmények megerősítik az LD-t, menjen vissza az iskolába, és kérje meg, hogy vegye figyelembe aggodalmait.

Miután kiderült, hogy gyermeke tanulási fogyatékossággal rendelkezik, fontos segítséget kapni, akár a problémák újbóli közvetítésében, akár a kompenzációs stratégiák kidolgozásában. Szükség lehet az osztálytermi szállásra is. Ne felejtse el, hogy a tanárok gyakran a gyermekek ADHD nehézségeit írják le, nem pedig a tanulási nehézségeket. Most már ismeri a különbséget, és segíthet gyermekének a sikerében.

Tudja meg, mi várható

A tanulási fogyatékosság különféle módon nyilvánul meg. Az egyes fokozat szintjeinek megismerése segít felismerni, hogy gyermeke megfelel-e ezeknek.

• Iskola előtti:A szocializációs készségeken kívül a gyermekek fejlesztik a motoros készségeket (színezés, vágás, rajz) és a nyelvi készségeket (beszélgetések, történetek, játék).

• Óvoda: A gyermeknek fejlesztenie kell a gyors levélfelismerést, sok hang- / levél-asszociációt, korai számkoncepciót és az írás elemeit.

• Első és második osztály: A gyermek megtanulja olvasni oly módon, hogy a hangokat betűkkel keveri és szavakkal hangzik. Megtanulják betűk alakítását, és megtanulják a nagybetűket és a korai írásjeleket. Megtanulják az alapvető matematikai fogalmakat, és elsajátítaniuk kell az összeadást és a kivonást.

• Harmadik és negyedik osztály: A hangsúly a készségek fejlesztésétől a felhasználásig terjed. Megértette-e egy gyerek, amit elolvasta, és tud-e könyvet készíteni? A helyesírási, nyelvtani és írásjelek, valamint a papíron való kifejezés képessége tovább fejlődik. A matematikai készségek kiterjednek a szorzásra és megosztásra. A hallgató megtanulja verbálisan kifejezni magát.

• Ötödik osztály / középiskola: A hangsúly a tartalomtörténet és a tudomány elsajátításához szükséges készségek használatára helyezi a hangsúlyt. Az olvasási feladatok hosszabbá és összetettebbé válnak. Az írásbeli feladatok megkövetelik a gondolatok konceptualizálásának és szervezésének képességét. Fontos az ön szó szerinti kifejezése. Az alapvető matematikai készségek összetettebb matematikai fogalmakhoz vezetnek. A papírok megszervezése fontosá válik.

• Gimnázium: A hangsúly a tartalomra koncentrál. Feltételezzük, hogy a hallgató elolvassa és felhasználhatja az elolvastakat, jegyzeteket készíthet, rendszerezhet és rövid és hosszú dolgokat írhat. A matematika még összetettebbé válik. A verbális megértés (az előadások során) és a kifejezés fontosak. Alapvető fontosságú az anyagok önálló szervezése, a feladatok nyomon követése és a feladatok időben történő elvégzése.

[Fel Következő: Kétszer a kihívás: Megfelelő diagnózis]

Frissítve 2019. október 9-én