ADHD hallgatók és felkészülés a főiskolára

February 06, 2020 06:53 | Vegyes Cikkek
click fraud protection

Segítség és tanácsadás az ADHD középiskolás hallgatói számára, akik egyetemre akarnak lépni.

Az önismeret fejlesztése

Sikeres ADHD vagy tanulási nehézségekkel küzdő főiskolai hallgatók, főiskolai tanácsadók, valamint az egyetemi fogyatékosságot támogató szolgálatok munkatársai egyetértenek abban, hogy az ismeretek fejlesztése az emberről - az ADHD vagy a tanulási nehézségek jellege, valamint a személyes és tudományos erősségei és gyengeségei alapvető fontosságúak az főiskola.

A hallgatóknak meg kell ismerkedniük azzal, hogy miként tanulnak a legjobban. Számos sikeres ADHD vagy tanulási fogyatékossággal élő hallgató kompenzációs tanulási stratégiákat szerez, amelyek segítenek nekik a felhalmozott tudás, a projektek megtervezése, befejezése és értékelése, valamint aktív szerepvállalás a projektek kialakításában környezetben. Meg kell tanulniuk a stratégiák rugalmas alkalmazását, valamint a stratégiák folyékony módosítását vagy létrehozását az új tanulási helyzetekhez való illesztés céljából. A kompenzációs stratégiák például tartalmazhatják:

instagram viewer
  • több időt hagyva a tesztek, dokumentumok és más projektek kitöltésére
  • a tankönyvek hangszalagjainak hallgatása olvasás közben
  • szavak összeállítása, hogy emlékeztesse a hallgatókat a megszerzett ismeretek felhasználására

Például:

  • F.O.I.L. (Első belső belső utolsó), hogy emlékezzen az algebrai problémák megoldásának lépéseire az iskolában
  • HAVER. (Gyakorlati figyelmeztetés hallgatása), amikor barátaival és családjával, munkahelyen és az iskolában beszél
  • HASZNÁLAT. (Minden nap használjon stratégiákat)

Minden hallgató tapasztalatból tanul. Az ADHD vagy tanulási fogyatékossággal élőknek meg kell gyakorolniuk a döntésüket, hibákat kell tenniük, magukat azonosítaniuk és kijavítaniuk kell. Friss lehet új információk megtanulása új környezetben, például egyetemi tanteremben vagy kollégiumban. A kudarcok a tanulási folyamat elkerülhetetlen részét képezik, de ronthatják az önértékelést, amely elengedhetetlen az életért való felelősségvállaláshoz. Az önértékelés egyszerre épül és épül fel. A hallgatóknak kifejezett stratégiákra van szükségük önértékelésük figyelemmel kísérésére és helyreállítására.

Egyes hallgatók nehezen értik meg, vagy megértik magukat társaik, családjuk és oktatóik körében. Például egyes ADHD tünetek vagy tanulási nehézségek befolyásolhatják a beszélgetések ütemezését, illetve a tanulmányi és a szocializációs mikor való döntést. A hallgatóknak valóban gondolkodniuk kell arról, mennyire motivált. Fel kell tennie maguknak ezeket a kérdéseket:

  • Valóban akarok egyetemen járni és keményebben dolgozni, mint még soha?
  • Tényleg kész vagyok-e irányítani a társadalmi életem?

Az önismeret megszerzése érdekében nézd meg a következő ötleteket:

Ismerkedjen meg saját nehézségeivel. Mivel az ADHD problémák vagy a tanulási nehézségek szakmai dokumentálása képezi az erősségeinek és gyengeségeinek megértését, elengedhetetlen hogy minden hallgató teljes és őszinte beszélgetést folytat erről a dokumentációról a szüleivel, valamint a pszichológussal vagy más szakértővel, aki értékelte a diák. A hallgatók olyan kérdéseket tehetnek fel, mint például:

  • Mekkora a fogyatékosság?
  • Milyen erősségeim vannak? Hogyan tanulhatom meg a legjobban?
  • Van-e olyan stratégiák, amelyeket ezen fogyatékosság ellenére tanulhatok?

Tanulj meg önvédõként lenni, miközben még középiskolában vagy! Az önképviselők olyan emberek, akik logikus, világos és pozitív nyelven tudnak felszólalni, hogy megbeszéljék igényeiket. Az önvédők magukért vállalnak felelősséget. Önképviselőnek lenni minden hallgatónak meg kell tanulnia megérteni sajátos típusú tanulási nehézségeit, valamint az ebből fakadó akadémiai erősségeket és gyengeségeket. Ismerniük kell saját tanulási stílusukat. A legfontosabb, hogy az ADHD vagy tanulási nehézségekkel küzdő középiskolás diákoknak kényelmeseknek kell lenniük másoknak mind a nehézségeik, mind az akadémiai igényeik ismertetésére. Főiskolai szinten egyedül a hallgató vállalja a felelősséget az önmeghatározásért és az érdekképviseletért.

Gyakorold az önérvényesítést, miközben még középiskolában van. Számos ADHD vagy tanulási fogyatékossággal élő hallgató fejleszti az önérvényesítési képességeit azáltal, hogy részt vesz az megbeszélések az individualizált oktatási program (IEP) és / vagy az individualizált átmeneti terv meghatározására (ITP). Felkészülve a tanulási erősségek és gyengeségek ismeretére, a hallgató értékelhető tagja lehet a tervező csapatnak.

Fejlessze ki az erősségeit és tanuljon meg az érdeklődésre számot tartó területeken. Az ADHD-val vagy tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók, akárcsak mások is, gyakran részt vesznek sport, zene vagy társadalmi tevékenységekben az iskola után. Mások különféle munkákban vagy közösségi önkéntes projektekben próbálkoznak. Azok a tevékenységek, amelyekben a hallgató kiemelkedhet, elősegíthetik az önértékelés kiépítését, amely ahhoz szükséges, hogy más területeken sikereket érjen el.

ADHD és a jogi jogok és felelősségek megértése

A legújabb jogszabályok védik a fogyatékkal élők jogait. A hatékony önképviselők érdekében a hallgatókat tájékoztatni kell erről a jogszabályról. Különösen fontos tudni a fogyatékosságról és az SEN törvényről. Az ADHD vagy tanulási nehézségekkel küzdő középiskolás diákoknak meg kell értenie a fogyatékosságról és az SEN törvényből eredő jogaikat. Az iskola felelõs a fogyatékossággal élő tanulók azonosítása, az összes szükséges értékelés biztosítása és a speciális oktatási szolgáltatások nyújtásának nyomon követése. Ezek a speciális oktatási szolgáltatások, amelyeket a hallgatók egyéni oktatási programjában (IEP) és a Az egyéni átmeneti terv (ITP) jelentősen megváltoztathatja a „középiskolai” általános iskolai követelményeket program.

A fogyatékosság és az SEN vonatkozik a felsőoktatásra is. A főiskolák és az egyetemek nem kínálnak „speciális” oktatást. A főiskolákon és az egyetemeken tilos hátrányosan megkülönböztetni egy személyt fogyatékosság miatt. Az intézményeknek ésszerű módosításokat, szálláslehetőségeket vagy kiegészítő eszközöket kell biztosítaniuk, amelyek lehetővé teszik a képzett hallgatók számára a hozzáférést részt venni és részt venni az oktatási programok és tevékenységek teljes körében, amelyet minden hallgató számára kínálnak egyetem. Példák, amelyek segítséget nyújthatnak a tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók számára, többek között az olvasók, a jegyzetelők, a vizsgák kitöltéséhez szükséges kiegészítő idő és / vagy az alternatív tesztformátumok használata.

A nyújtandó szállás pontos meghatározásáról egyénre szabott döntéseket kell hozni, és a a főiskola vagy az egyetem rugalmasan kiválaszthatja az általa nyújtott konkrét támogatást vagy szolgáltatást, mindaddig, amíg van hatékony. A törvény nem kötelezi a főiskolákat és egyetemeket segélyek, szolgáltatások vagy eszközök használatára személyes használatra vagy tanulmányokhoz.

A felelősség szintjének változásainak megértése

A tanulási nehézségekkel küzdő hallgatóknak tudniuk kell, hogy a közszolgáltatás színvonala a középiskolát követően megváltozik. Mint fentebb említettük, az általános és középiskolában az iskola felelőssége a fogyatékossággal élő tanulók azonosításának és a speciális oktatás megszervezésének kezdeményezése szolgáltatásokat. Míg azonban a fogyatékosságról és az SEN-ről szóló törvény előírja a poszt-középiskolák számára, hogy a fogyatékossággal élő hallgatók számára alkalmazkodási szolgáltatásokat nyújtsanak be, miután a A hallgatót felvették egyetemen vagy egyetemen. A hallgató felelőssége az azonosítása és a dokumentáció benyújtása fogyatékosság. A főiskola vagy egyetem nem biztosít szállást, amíg a hallgató megteszi a következő két lépést.

1. lépés. A felvételt igénylő hallgatónak, akinek alkalmazkodási szolgáltatásokra van szüksége, "saját magának kell azonosulnia". Ez azt jelenti, hogy el kell mennie a Rokkantsági Hivatalba Támogatási szolgáltatások vagy az egyetemen működő iroda (vagy személy), amely a fogyatékkal élő hallgatók számára nyújt szolgáltatásokat, és kérést kér szolgáltatásokat.

2. lépés. Biztosítania kell fogyatékosságát. A tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók számára az ilyen dokumentáció gyakran a vizsgálati jelentésének és / vagy az IEP vagy az ITP másolata.

A magánélethez való jogainak megértése

A hallgatók és családtagjaik gyakran aggódnak azon, hogy ki láthatja oktatási nyilvántartásaikat. Biztosak akarnak lenni abban, hogy az írásbeli nyilvántartások bizalmasak és csak azok számára állnak rendelkezésre, akiknek jogos érdekük van rájuk. A hallgatói nyilvántartások magánéletének védelme érdekében az oktatási törvény és az adatvédelmi törvény is érvényre juttatja a magánélet védelmét. Ezek a hallgatók számára jogot biztosítanak arra, hogy hozzáférjenek oktatási nyilvántartásukhoz, hozzájáruljanak a nyilvántartást adhat harmadik félnek, vitathatja az ezekben a nyilvántartásokban szereplő információkat, és értesítést kap azok adatvédelméről jogokat. Ez érinti az összes olyan főiskolát és egyetemet, amelyek állami forrásokat kapnak. Ezek a jogok a hallgató életkorától függetlenül (és az eltartott hallgató szülei) tartoznak. A „hallgató” olyan személy, aki főiskolán vagy egyetemen jár, és / vagy akinek az intézmény továbbképzést folytat nyilvántartások (például volt hallgatók és öregdiákok), de nem jelentkeznek az intézménybe vagy a megtagadottak belépés. A kollégiumnak tájékoztatnia kell a hallgatókat jogairól, eljárásaikról, amelyek lehetővé teszik a hallgatók számára a nyilvántartáshoz való hozzáférést, valamint a nyilvántartás harmadik fél számára történő kiadásának jóváhagyására vonatkozó eljárásokról. Ezen információk katalógusban vagy közleményben történő közzététele megfelel ennek a követelménynek.

A fogyatékossággal kapcsolatos, orvosi vizsgálatokból vagy megfelelő befogadás utáni vizsgálatokból származó információk bizalmasnak kell tekinteni, és meg kell osztani másokkal az intézményen belül, tudásuk alapján csak. Más szavakkal, más személyeknek csak a fogyatékossággal kapcsolatos információkhoz kell hozzáférniük, amennyiben azok befolyásolják működésüket vagy az érintettvel való kapcsolattartást.

Például az oktatóknak nincs joguk vagy szükségük a diagnosztikai vagy egyéb információk elérésére a hallgató fogyatékosságával kapcsolatban. Csak akkor kell tudniuk, hogy milyen szálláshelyek szükségesek / megfelelőek a hallgató fogyatékossággal kapcsolatos igényeinek kielégítéséhez, és csak akkor a hallgató engedélyével.

A fogyatékossággal kapcsolatos információkat külön fájlokban kell tárolni, a megfelelő személyzet számára korlátozva. A fogyatékossággal kapcsolatos dokumentációt egyetlen forrásban kell tárolni az intézményen belül a fogyatékossággal élő személyek titkosságának védelme érdekében, ilyen korlátozott hozzáférés biztosítása révén.

Átmeneti tervezés a főiskolára

A középiskolából való elhagyás eshetőség, amellyel minden hallgató szembesül. Az SEN és a fogyatékosságról szóló törvény értelmében az átmenetre való felkészülést hivatalosan megkötötték azzal, hogy a A speciális oktatási szolgáltatásokat igénybe vevő hallgatókra vonatkozó IEP tartalmaz egy nyilatkozatot az átmeneti szolgáltatásokról szükség. Az IEP sok helyen Individualizált Átmeneti Tervével vagy ITP-vel válik. Dokumentálja a hallgató fogyatékosságát, leírja a hallgató által igénybe vehető konkrét kurzusokat, alkalmazkodó képességeket az iskola számára nyújtott szolgáltatások, feljegyzi a középiskola utáni terveket, és azonosítja a kapcsolatokat az érintett közösséggel ügynökségek. Az ADHD vagy tanulási nehézségekkel küzdő hallgatókat arra várják, hogy főiskolára járjanak, hogy aktívan vegyenek részt az átmenet tervezési folyamatában. Különösen fontosak az átmenet tervezésében a következők:

  • Főiskolai lehetőségek
  • Tanulási fogyatékosság dokumentálása
  • Tanfolyam kiválasztása és kísérő szolgáltatások

Főiskolai lehetőségek

ADHD-val vagy tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók számára, akik egyetemre járnak, tudatában kell lenniük a középiskola utáni oktatási intézmények általános kategóriáinak. A középiskolában való tanulás a hallgatói hallgatók típusának ismeretében befolyásolja a hallgatók kurzusválasztását. A méret, a hatály vagy a felkínált program változása mellett a környezet (városi, külvárosi vagy vidéki), lakó- vagy ingázó, és a részvételi költségek miatt számos tényező különös jelentőséggel bír az ADHD vagy tanulási nehézségekkel küzdő tanulók számára.

A kétéves főiskolai tanfolyamok általában a közösségi kollégiumok. A legtöbb nyílt befogadási intézmény és nem lakóépület. A közösségi főiskolák vonzzák a hallgatókat, akik az érdeklődési körükön belül néhány kiválasztott kurzust választanak, szakképzést - tanfolyamok konkrét munkahelyek kiképzésére, valamint azok, akik felsőoktatási kurzusokat folytatnak, például A szintet - BTEC és mások.

Tanfolyam kiválasztása és kísérő szolgáltatások

ADHD vagy tanulási nehézségekkel küzdő hallgatóknak a középiskolai program megtervezésekor mérlegelniük kell a különböző főiskolai lehetőségeket, valamint akadémiai erősségeiket és gyengeségeiket. A kollégiumba való felvételt kérő hallgatóknak meg kell felelniük a főiskola által meghatározott kritériumoknak.

Sikeres, ADHD vagy tanulási nehézségekkel küzdő főiskolai hallgatók beszámolnak, hogy a billentyűzetkészség és a szövegszerkesztés tanítását célzó középiskolai kurzusok különösen fontosak. Egy középiskolai eredménymappa, amely a sokféle kurzus sikeres befejezését mutatja be (tudomány, matematika, történelem, irodalom, idegen nyelv, művészet, zene) vonzó a főiskolai felvétellel kapcsolatban személyzet. Az iskolában vagy a közösségben szponzorált klubokban, csapatokban vagy előadásokban való részvétel szintén javítja a főiskolai felvételi jelölt jelentkezését.

A kísérő szolgáltatások nélkülözhetetlenek a legtöbb ADHD vagy tanulási fogyatékossággal élő hallgató sikeréhez. Az ITP értekezlet előtt, amelyen a szolgáltatásokat felsorolják, a hallgatóknak kipróbálniuk kell azokat a különféle szálláshelyeket, amelyek mások számára sikeresnek bizonyultak. Ezek magukban foglalhatják:

  • hallgatni az írott anyag kazettás felvételét olvasás közben
  • hosszabb időt vesz igénybe a vizsgák teljesítéséhez (általában másfél óra)
  • számítógéppel vizsgák vagy papírok írására
  • a vizsga csendes helyen tartása, anélkül, hogy elvonja magától a többi hallgatótól vagy zavaró zajtól.

Ezen felül az ADHD vagy tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók részesülhetnek a tanulási készségek, az önbizalomképzés és az időgazdálkodás mini-tanfolyamaiból. Nem lehet eléggé hangsúlyozni annak fontosságát, hogy az egyes hallgatók számára biztosítsák az adaptív szolgáltatásokat az ITP-ben.

Főiskolai jelentkezési folyamat

Annak érdekében, hogy az ADHD vagy tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók vállalják a felelősséget a főiskolai jelentkezési folyamatokért, pontos elképzeléssel kell rendelkezniük arról, hogy mit kínálnak a főiskolák. Pontos elképzeléssel kell rendelkezniük az érdeklődő főiskolák vagy egyetemek tudományos követelményeiről és felvételi eljárásairól. Sikeres, ADHD vagy tanulási nehézségekkel küzdő főiskolai hallgatók azt tanácsolják, hogy a tényleges főiskolai jelentkezési folyamatot a lehető leghamarabb meg kell kezdeni - a középiskola utolsó évében. Itt az ideje, hogy felülvizsgáljuk a tanulási fogyatékossággal kapcsolatos dokumentációt, és az erősségek, gyengeségek, tanulási stílusok és az alkalmazkodó szolgáltatások megértésén dolgozzunk. Ezenkívül a következő tevékenységek a folyamat részét képezik, és ebben a szakaszban tárgyaljuk.

  1. Rövid lista létrehozása
  2. Felvételi tesztek és szállások
  3. Az ADHD alkalmazása és közzététele
  4. Főiskolai választás

a. A rövid lista első verziójának létrehozása után hozza vissza a fogyatékossággal kapcsolatos aggodalmakat a képbe. Most fejlessze a rövid lista finomítását azáltal, hogy megismeri a nyújtott szolgáltatásokat ADHD vagy tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók az egyes kollégiumokban, ideértve a magatartási politikát is a lista. A legtöbb főiskola manapság rendelkezik Fogyatékosságot Támogató Szolgáltatások Irodájával (amelyet más speciális hallgatói szolgáltatásoknak vagy fogyatékosságnak is nevezhetnek) Forrásközpont vagy hasonló név) vagy a főiskolai elnök által kinevezett személy, aki koordinálja a hallgatóknak nyújtott szolgáltatásokat fogyatékos. Egyes iskolák átfogó tanulási fogyatékossággal élő programokkal rendelkeznek.

b. Személyesen látogasson el, lehetőleg addig, amíg az órák órákban vannak, hogy benyomást kelthessen a campus mindennapi életéről, vagy telefonon beszéljen a Fogyatékosságot Támogató Szolgáltatások Irodájának vagy a tanulási fogyatékossággal foglalkozó program munkatársaival. A campus munkatársai csak általános válaszokat tudnak adni olyan hallgatók kérdéseire, akiket még nem fogadtak be, és akiknek nem vizsgáltak át semmilyen dokumentációt. Ennek ellenére a hallgatók jó tudást kaphatnak a főiskola természetéről, ha feltehetik a következő kérdéseket:

1. Szüksége van-e ez a főiskola szabványosított egyetemi felvételi tesztek eredményére? Ha igen, mekkora a pontszáma a felvételt benyújtók számára?
2. Hány ADHD vagy tanulási fogyatékossággal élő hallgató számára nyújt jelenleg a campus szolgáltatásokat?
3. Milyen típusú akadémiai szálláshelyeket nyújtanak általában az ADHD vagy tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók számára az egyetemen?
4. Ez a főiskola biztosítja a szükséges szálláslehetőségeket?
5. Milyen nyilvántartások vagy dokumentumok vannak a tanulási fogyatékosságról ahhoz, hogy befogadják a hallgatókat az akadémián?
6. Hogyan védik a kérelmezők és a beiratkozott hallgatók nyilvántartásainak titkosságát? Hol közzéteszi a főiskola az adatvédelmi törvény irányelveit, amelyeket felülvizsgálhatok?
7. Hogyan használják fel a tanulási fogyatékosság dokumentációjához kapcsolódó információkat? Ki által?
8. Van-e az egyetemen olyan személy, aki képzett és érti az ADHD vagy tanulási nehézségekkel küzdő fiatalok igényeit?
9. Milyen akadémiai és személyes tulajdonságokat találtak fontosnak az ADHD vagy tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók számára annak érdekében, hogy sikeresek legyenek ebben az egyetemen?
10. Hány ADHD vagy tanulási fogyatékossággal élő hallgató végzett az elmúlt öt évben?
11. Mi a tandíj? Vannak-e további díjak a tanulási fogyatékossággal kapcsolatos szolgáltatásokért? Mikor kell ezeket kérelmezni?

A főiskolai alkalmazottakkal való beszélgetésen kívül próbáljon megbeszélést rendezni több ADHD-vel rendelkező főiskolai hallgatóval vagy tanulási fogyatékossággal, és beszéljen velük a kapott szolgáltatásokról és az egyetemen szerzett tapasztalataikról. Ilyen megbeszélésre a kollégium munkatársaival folytatott interjú ütemezésekor lehet kérni.

Miközben minden bizonnyal érdekli a kérdésekre adott válaszok, a benyomások, amiket kapsz a beszélgetések ugyanolyan fontosak lesznek, és így szolgálhatnak a rövid információk végső finomítására lista.

Az ADHD alkalmazása és közzététele

Miután a hallgatók eldöntötték a rövid listájuk végleges változatát, ideje megkezdeni a hivatalos jelentkezési folyamatot. Bármely főiskolára történő jelentkezéshez a jelölteknek kitölteniük kell egy űrlapot - amelyet általában az adott kollégium készít - és hivatalosan felkéri a felvételt. Ezek az űrlapok a leendő hallgatóval kapcsolatos alapvető információkat tartalmazzák. A formanyomtatvány azonban nem írhatja elő a hallgató számára, hogy nyilvánosságra hozza fogyatékosságát vagy sem. Ezenkívül a hallgatónak a főiskolára általában át kell adnia a középiskolai vizsgaidőzetek hivatalos átiratát.

Ekkor a hallgatónak el kell döntenie, hogy "nyilvánosságra hozza-e" azt a tényt, hogy ADHD-je van (fogyatékosság). Ha azonban egy hallgató úgy dönt, hogy nyilvánosságra hozza fogyatékosságát, akkor ez az információ önmagában nem lehet alapul a felvétel megtagadásához. A főiskolák nem tudják megkülönböztetni kizárólag a fogyatékosság alapján. Másrészről a kollégiumok sem kötelesek megváltoztatni felvételi követelményeiket vagy szabványaikat. Ez azt jelenti, hogy ADHD, tanulási, vagy bármilyen fogyatékossággal járó személy nem jogosítja fel a hallgatókat egyetemi felvételre. A fogyatékkal élő hallgatóknak, mint a többi leendő pályázónak, meg kell felelniük a főiskola által felállított felvételi kritériumoknak.

A tanulási fogyatékosság feltárása nem garantálja a felvételt. Ez azonban felkínálhatja a hallgató számára a lehetőséget, hogy további információkkal szolgáljon a felvételi bizottság számára. Például egy kísérőlevélben a hallgató elmagyarázhatja tanulási fogyatékosságát és azt, hogy a fogyatékosság hogyan magyarázza az esetleges eltéréseket akadémiai nyilvántartásában. A hallgatók megérthetik ADHD-ját és az ezzel járó problémákat, vagy a tanulást fogyatékosság, és hogy az akadémiai erősségek és gyengeségek hogyan kapcsolódnak az egyes kurzusok és területek érdeklődéséhez a tanulmány. A hallgatók továbbtervezhetik az ADHD-tünetek vagy tanulási fogyatékosságuk kezelésére vonatkozó állami terveket iskolai szinten, és leírhatják, hogyan működnek a Fogyatékosügyi Támogatási Szolgálatnál, megjegyezve, hogy megértik a hallgató felelõsségét az egyetemi karrierjének megszerzése során sikeres.

Miután a hallgatók eldöntötték a rövid listájuk végleges változatát, ideje megkezdeni a hivatalos jelentkezési folyamatot. Bármely főiskolára történő jelentkezéshez a jelölteknek kitölteniük kell egy űrlapot - amelyet általában az adott kollégium készít - és hivatalosan felkéri a felvételt. Ezek az űrlapok a leendő hallgatóval kapcsolatos alapvető információkat tartalmazzák. A formanyomtatvány azonban nem írhatja elő a hallgató számára, hogy nyilvánosságra hozza fogyatékosságát vagy sem. Ezenkívül a hallgatónak a főiskolára általában át kell adnia a középiskolai vizsgaidőzetek hivatalos átiratát.

Ekkor a hallgatónak el kell döntenie, hogy "nyilvánosságra hozza-e" a fogyatékosságát. Ha azonban egy hallgató úgy dönt, hogy nyilvánosságra hozza fogyatékosságát, akkor ez az információ önmagában nem lehet alapul a felvétel megtagadásához. A főiskolák nem tudják megkülönböztetni kizárólag a fogyatékosság alapján. Másrészről a kollégiumok sem kötelesek megváltoztatni felvételi követelményeiket vagy szabványaikat. Ez azt jelenti, hogy ADHD, tanulási, vagy bármilyen fogyatékossággal járó személy nem jogosítja fel a hallgatókat egyetemi felvételre. A fogyatékkal élő hallgatóknak, mint a többi leendő pályázónak, meg kell felelniük a főiskola által felállított felvételi kritériumoknak.

A tanulási fogyatékosság feltárása nem garantálja a felvételt. Ez azonban felkínálhatja a hallgató számára a lehetőséget, hogy további információkkal szolgáljon a felvételi bizottság számára. Például egy kísérőlevélben a hallgató elmagyarázhatja tanulási fogyatékosságát és azt, hogy a fogyatékosság hogyan magyarázza az esetleges eltéréseket akadémiai nyilvántartásában. A hallgatók megérthetik ADHD-ját és az ezzel járó problémákat, vagy a tanulást fogyatékosság, és hogy az akadémiai erősségek és gyengeségek hogyan kapcsolódnak az egyes kurzusok és területek érdeklődéséhez a tanulmány. A hallgatók továbbtervezhetik az ADHD-tünetek vagy tanulási fogyatékosságuk kezelésére vonatkozó állami terveket iskolai szinten, és leírhatják, hogyan működnek a Fogyatékosügyi Támogatási Szolgálatnál, megjegyezve, hogy megértik a hallgató felelõsségét az egyetemi karrierjének megszerzése során sikeres.

Főiskolai választás

Miután megértette sajátos akadémiai erősségeit és gyengeségeit, szűkítette a rövid listát, ellátogatott egyetemekbe, és elvégezte a szabványosított főiskolát felvételi tesztek, ha szükséges, és a pályázatok kitöltése, a hallgatóknak szembe kell néznie azzal a választással, azon kollégiumok között, amelyek felajánlották belépés. Azok a hallgatók, akik keményen dolgoztak a főiskolára való felkészülés során, képesek lesznek azonosítani az iskolát, amely „helyesnek” tűnik.

Eközben

Amellett, hogy megismerjük az összes, ebben a cikkben tárgyalt tippet és eljárást, léteznek egy a az ADHD vagy tanulási nehézségekkel küzdő középiskolás diákok felkészülhetőségének további száma főiskola. Annak érdekében, hogy vonzóbb jelöltekké váljanak, a hallgatóknak fontolóra kell venniük a következőket:

  • Vegyen részt a középiskolában olyan tanfolyamokra, amelyek elősegítik a főiskolai felkészülést. Adott esetben vegyen igénybe idegen nyelvi krediteket és számítógépes oktatást, még a középiskolában.
  • Fontolja meg az aprentiships vagy részmunkaidős foglalkoztatást, vagy az önkéntes közösségi szolgáltatást, amely a szükséges készségeket fejleszti majd ki.
  • Fontolja meg a kifejezetten tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók számára tervezett nyári előzetes kollégiumi programba való beiratkozást a középiskolai évfolyam előtti vagy utáni nyáron. Az ilyen rövid távú tapasztalatoknak (a legtöbb programot úgy tervezték, hogy egy héttől egy hónapig tartson bárhol) hihetetlenül hasznosnak bizonyult abban, hogy a hallgatók megismerjék, mi lesz az egyetemi vagy egyetemi élet mint.
  • Ismerkedjen meg és gyakorolja a különféle kompenzációs stratégiákat a jelen cikkben korábban. Például, a hallgatók gyakorolhatják a középiskolai tanárokkal és adminisztrátorokkal való beszélgetést tudományos erősségek és gyengeségek, valamint az ADHD-tünetek vagy a tanulás kompenzálásának módjai fogyatékos.

Üzenet ADHD hallgatóknak

Az erősségeid ismerete, az érdekképviseleti készségei és az kitartás az egyik legfontosabb eszköz, amelyet felhasználhat a jövő építésére az oktatás révén. Maximalizálhatja az önkéntes főiskolák körét, ha aktív szerepet játszik a középiskolában, megfelelő támogatást kap, növekedésének folyamatos felmérését és gondos tervezést végez. A hallgatók csak azokba a főiskolákba vehetők be, amelyekbe ténylegesen jelentkeznek.

Üzenet az ADHD-s hallgatók szüleinek

Végül az a dolog, hogy a szülők nagyon fontos szerepet játszanak az egész kollégium vagy kollázs tanfolyam kiválasztásának folyamatában ADHD vagy tanulási nehézségekkel küzdő fiatalok számára. Segíthet abban, ha nyíltan és őszintén beszélnek erősségeikről és gyengeségeikről, és arról, hogy miként használhatják erősségeiket a megfelelő tanfolyam megválasztásához.

A szülők segítséget nyújthatnak azáltal, hogy ellenőrzik a kollégium tájékoztatóját, és segítik a fiatalt a megfelelő tanfolyam kiválasztásában. A felvételi kritériumok megismerésével és tanácsadásával, valamint a 2006-os kollégiákra vonatkozó politikák áttekintésével különleges igények - adatvédelem - viselkedés és egyéb dolgok, amelyek szükségesek lehetnek az adott fiatal számára személy.

A szülők segíthetnek és tanácsot adhatnak a jelentkezési nyomtatványokon is annak biztosítása érdekében, hogy a kért teljes információ ténylegesen meg legyen írva az űrlapokon. Részt vehetnek a kollázs látogatásán is annak biztosítása érdekében, hogy minden helyes kérdést és információt megadjanak.