Kézírás-problémákkal vagy diszgráfiával rendelkező hallgatók

Szállások és módosítások: Segítség a diszgráfia hallgatók számára

Sok diák küzd a szép, kifejező írásbeli munkák előállítása érdekében, függetlenül attól, hogy vannak-e kísérő fizikai vagy kognitív nehézségek. Sokkal kevesebbet tanulhatnak egy feladatból, mert a tartalom helyett az írási mechanikára kell összpontosítaniuk. Miután több időt töltöttek egy megbízással, mint társaik, ezek a hallgatók kevésbé értik az anyagot. Nem meglepő, hogy a tanulási képességükbe vetett hit szenved. Ha az írási feladat az ismeretek elsajátításának vagy demonstrálásának elsődleges akadálya, akkor ezeknek a problémáknak a kezelése, módosítása és orvoslása megfelelő lehet.

Vannak megalapozott tudományos okok a hallgatók széles körű írására. Az írás egy összetett feladat, amelynek fejlesztése évekig tartó gyakorlatba telik. A hatékony írás segít az embereknek az információk emlékezésében, megszervezésében és feldolgozásában. Néhány hallgató számára az írás azonban fárasztó erőt jelent a frusztrálásra, és ezek egyikét sem teszi meg. Két hallgató dolgozhat ugyanazon feladat felett. Dolgozni lehet a fogalmak megszervezésével és kifejezésével, sokat tanulva a „megpróbáltatástól”. A másik a szavakat együtt fogja kényszeríteni, talán nagyobb erőfeszítésekkel (valószínűleg kevesebb, ha a nyelvet és az információkat nem dolgozták fel), amelynek egyik előnye sem az íráskészség fejlesztése, sem a szervezés és a kifejezés tudás.

Hogyan határozhatja meg a tanár, hogy mikor és milyen szálláshelyeket érdemel? A tanárnak meg kell találkoznia a hallgatóval és / vagy a szülõkkel, hogy aggodalmát fejezzék ki a hallgató írásával kapcsolatban, és hallgassák meg a hallgató perspektíváját. Fontos hangsúlyozni, hogy nem az a kérdés, hogy a hallgató nem tudja megtanulni az anyagot, vagy elvégezni a munkát, hanem az, hogy az írási problémák zavarhatják a tanulást, ahelyett, hogy segítenek. Beszéljétek meg, hogy a hallgató hogyan tud pótolni azt, amit az írás nem látszik nyújtani - vannak-e egyéb módok, amelyekben biztos lehet abban, hogy megtanul? Van-e módja annak, hogy jobban megtanuljanak írni? Hogyan lehet megváltoztatni a feladatok írását, hogy segítsen neki a legtöbbet megtanulni ezekből a feladatokból? Ebből a megbeszélésből minden érintett résztvevő elkészítheti a módosítások, a szálláshelyek és a helyreigazítások tervét, amely arra készteti a hallgatót, hogy elérje a lehető legjobb lehetőségeket.

Mi a teendő a Dysgraphia-val:

• elhelyezésére - csökkentse az írásnak az ismeretek megtanulására vagy kifejezésére gyakorolt ​​hatását - anélkül, hogy lényegesen megváltoztatná a folyamatot vagy a terméket.

• Módosít - megváltoztathatja a feladatokat vagy elvárásokat, hogy megfeleljen a hallgató egyéni tanulási igényeinek.

• rehabilitálása - útmutatást és lehetőséget kínál a kézírás javítására

Elhelyezés a Dysgraphia számára:

A diszgráfia kezelésére vonatkozó várakozások elfogadásának vagy módosításának mérlegelésekor vegye figyelembe a következő változásokat:

• az mérték írásbeli munkák készítése,

• az hangerő a készítendő munka

• az bonyolultság az írás feladatát, és

• az szerszámok - az írásbeli termék előállításához használták, és -

• az formátum a termék.

---

---

---

1. Változtassa meg a írási sebesség:

• Hagyjon több időt az írásbeli feladatokra, beleértve a jegyzetelést, a másolást és a teszteket

• Engedje meg a hallgatóknak, hogy korán kezdjenek meg projektet vagy megbízást

• A hallgatói ütemtervbe tegyen időt arra, hogy „könyvtári asszisztens” vagy „irodai asszisztens” lehessen, amely szintén felhasználható lenne az írásbeli munka felzárkóztatása vagy előrelépése, vagy az anyaggal kapcsolatos alternatív tevékenységek elvégzése tanult.

• Ösztönözze a billentyűzetkészség megtanulását az írott munka sebességének és olvashatóságának növelése érdekében.

• A hallgató készítse el a feladatleveleket előre a szükséges címsorokkal (név, dátum stb.), Lehetőleg az alább leírt sablon használatával, az "Összetettség változásai" alatt.

2. Állítsa be a hangerő:

• Ahelyett, hogy a hallgató egy teljes jegyzetkészletet írna, adjon meg egy részben kitöltött vázlatot, tehát a A hallgató kitölti a részleteket a fő címsor alatt (vagy megadhatja a részleteket, és kérheti a hallgatót a fejezetek).

• Hagyja, hogy a hallgató diktáljon néhány feladatot vagy tesztet (vagy a teszt egy részét) egy írástudóval. Képzze meg az „írástudót”, hogy írja meg azt, amit a hallgató szó szerint mond („Titkára leszek”), majd hagyja, hogy a hallgató az írástudó segítsége nélkül változtatásokat végezzen.

• Távolítsa el a „tisztaságot” vagy a „helyesírást” (vagy mindkettőt), mint osztályozási kritériumokat egyes feladatokra, vagy a tervezési feladatokat, amelyeket az írási folyamat egyes részein értékelni kell.

• Hagyjon rövidítéseket néhány írásban (például b / c, mert). A hallgató készítse el a rövidítések repertoárját egy notebook-ban. Ezek hasznosak lesznek a jövőbeli jegyzetelési helyzetekben.

• Csökkentse a munka másolási szempontjait. Például, Math-ban, a munkahelyen biztosítson egy munkalapot a már rajta levő problémákkal, ahelyett, hogy a hallgató másolja a problémákat.

3. Változtasd meg a Bonyolultság:

• Használjon „íráskötő” lehetőséget. Ez a három gyűrűs iratgyűjtő tartalmazhat:

  • kurzív vagy nyomtatott betűk mintája a belső borítón (ez könnyebb utalni, mint a falon vagy a táblán lévő). én

  • Az íráshoz szükséges formátumú laminált sablon. Készítsen olyan kivágást, ahol a név, a dátum és a hozzárendelés megy, és modellezze a kivágás mellett. Három lyukas lyukasztással tegye rá a kötőanyagba a hallgató írópapírjának tetején. Ezután a hallgató összeállíthatja papírját, és másolhatja a fejléc-információkat a lyukakba, majd a sablont elfordíthatja az útból, hogy befejezze a feladatot. Ezt munkalapokkal is megteheti.

• Írja szét az írást szakaszokba, és tanítsa meg a hallgatókat ugyanezt tenni. Tanítsa meg az írás folyamatát (ötletbörze, rajz, szerkesztés, lektorálás stb.). Fontolja meg ezen szakaszok osztályozását néhány „egy üléses” írásbeli gyakorlaton keresztül is, így egy rövid esszében kaphatnak pontokat az ötletbörze és a durva vázlat, valamint a végtermék alapján. Ha az írás fárasztó, hagyja, hogy a hallgató szerkesztési jeleket készítsen ahelyett, hogy az egészet újraraktározná.
  A számítógépen a hallgató készíthet durva vázlatot, másolhatja azt, majd felülvizsgálhatja a másolatot, hogy mind a durva vázlat, mind a végtermék értékelhető legyen további gépelés nélkül.

• Ne számítsa a helyesírást durva vázlatokra vagy együléses feladatokra.

• Ösztönözze a hallgatókat, hogy használjon helyesírás-ellenőrzőt, és kérjen meg másikat is, hogy újraolvassa a munkáját. A helyesírás-ellenőrző beszéd ajánlott, különösen akkor, ha a hallgató nem ismeri fel a helyes szót (a fejhallgató általában mellékelve van).

4. Változtasd meg a szerszámok:

• Hagyja a hallgatónak kurzív vagy kéziratot használni, attól függően, hogy melyik a legjobban olvasható

• A vártnál korábban fontolja meg a kurzusos tanítást, mivel egyes hallgatóknak könnyebben kezelhetők a kurzusok, és ez több időt hagy a hallgatók számára a tanuláshoz.

• Ösztönözze az általános iskolai hallgatókat, hogy használják a papírt az emelt sorokkal, hogy folyamatosan írjanak a sorban.

• Hagyja, hogy az idősebb hallgatók használják a választott vonalszélességet. Ne feledje, hogy egyes hallgatók apró írásmódot használnak, hogy álcázzák a rendetlenséget vagy a helyesírást.

• Hagyja, hogy a hallgatók különböző színű papírt vagy íróeszközt használhassanak.

• Hagyja, hogy a hallgatók grafikonpapírt használhassanak a matematikához, vagy bélelt papírt fordítsanak oldalra, hogy segítsenek a számoszlopok felsorolásában.

• Hagyja a hallgatónak a legkényelmesebb íróeszközt használni. Sok hallgatónak nehezen írhat golyóstollal, inkább olyan ceruza vagy toll, amelynél nagyobb a súrlódás a papírral érintkezve. A mechanikus ceruzák nagyon népszerűek. Hagyja, hogy a hallgató keressen egy „kedvenc tollat” vagy ceruzát (és ezután szerezzen egynél többet is).

• Legyen mindenki számára szórakoztató markolat, függetlenül attól, hogy milyen fokozatban van. A középiskolás gyerekek néha élvezhetik a ceruzafogók vagy akár a nagy „elsődleges ceruzák” újdonságát.

• A szövegszerkesztésnek számos okból választhatónak kell lennie. Ne feledje, hogy sok ilyen hallgató számára nehéz lesz megtanulni a szövegszerkesztő használatát ugyanazon okok miatt, mint a kézírás. Vannak billentyűzet-kezelési oktatóprogramok, amelyek a fogyatékkal élő tanulók igényeit is kielégítik. A funkciók között szerepelhet a kulcsok ábécé szerinti megtanítása (az "otthoni sorrend helyett") vagy az érzékelők megváltoztatni a D és a K gombok érzését, hogy a hallgató megtalálja a megfelelő pozíciót kinesztetikusan.

• Fontolja meg, hogy a beszédfelismerő szoftver használata hasznos-e. A szövegszerkesztéshez hasonlóan ugyanazok a problémák, amelyek megnehezítik az írást, megnehezíthetik a beszédfelismerő szoftver használatának megtanulását, különösen, ha a hallgatónak olvasási vagy beszédproblémái vannak. Ha azonban a hallgató és a tanár hajlandó időt és erőfeszítést fordítani a szoftver „képzésére” a A hallgató hangja és használatának megtanulása révén a hallgató megszabadulhat az írás motoros folyamataitól vagy szedés.

---

---

---

A Dysgraphia módosításai:

Egyes hallgatók és helyzetek esetében a szálláshelyek nem lesznek megfelelőek az írási problémák által előidézett akadályok eltávolítására. Íme néhány módszer a feladatok módosítására a tanulás feláldozása nélkül.

1. Állítsa be a hangerő:

• Csökkentse a feladatok és tesztek másolási elemeit. Például, ha elvárják, hogy a hallgatók „teljes mondatokban válaszoljanak, amelyek tükrözik a kérdést”, kérjük, tegye meg A hallgató ezt három választott kérdésben teheti meg, majd a többire mondatokkal vagy szavakkal (vagy rajzokkal) válaszoljon. Ha a hallgatóktól elvárják, hogy lemásolják a definíciókat, hagyja, hogy a hallgatók lerövidítsék őket, vagy adja meg a definíciókat, és rendelkezzenek kiemeli a fontos mondatokat és szavakat, vagy másolás helyett írjon példát vagy rajzot a szóra meghatározás.

• Csökkentse az írásbeli feladatok hosszára vonatkozó követelményeket - a stresszminőség a mennyiségi fölött.

2. Változtasd meg a bonyolultság:

• Osztja a különféle feladatokat az írási folyamat egyes részein úgy, hogy egyes feladatoknál "a helyesírás nem számít", mások számára a nyelvtan.

• Olyan együttműködési írásprojektek kidolgozása, amelyekben a különböző hallgatók szerepeket vállalhat, mint például az „ötletbörze”, „információszervező”, „író”, „korrektor” és „illusztrátor”.

• Biztosítson extra struktúrát és szakaszos határidőket a hosszú távú megbízásokhoz. Segítsen a hallgatónak, hogy gondoskodjon arról, hogy valaki oktatja őt a szakaszokon keresztül, hogy ne maradjon le. Beszéljék meg a hallgatóval és a szülõkkel annak lehetõségét, hogy az esedékességi idõket az iskola utáni együttmûködés mellett a tanárral együtt mûködtessék abban az esetben, ha határidõ érkezik, és a munka nem naprakész.

Változtasd meg a formátum:

• Ajánlja a hallgatónak egy alternatív projektet, például szóbeli jelentést vagy vizuális projektet. Hozzon létre egy rubrikát annak meghatározására, hogy mit kíván a hallgató belefoglalni. Például, ha az eredeti feladat három oldalnyi leírás volt a zúgó húszas évek egyik aspektusáról (rekordtörések, a Harlem reneszánsz, tilalom stb.), amelyre érdemes lehet az írásbeli megbízás a következők:

  • E „szempont” általános leírása (legalább két részlettel)

  • Négy fontos ember és teljesítményei

  • Négy fontos esemény - mikor, hol, ki és mi

  • Három jó és három rossz dolog az üvöltő húszas évekről

Kiértékelheti a hallgató ugyanazon információk vizuális vagy szóbeli bemutatását, alternatív formátumban.

Károsodás a diszgráfia számára:

Fontolja meg ezeket a lehetőségeket:

• Helyezze be a kézírásos utasítást a hallgató ütemtervébe. A részletek és a függetlenség mértéke a hallgató életkorától és hozzáállásától függ, de sok hallgató jobb kézírást szeretne, ha tudná.

• Ha az írási probléma elég súlyos, akkor a hallgató részesülhet foglalkozási terápiában vagy más speciális oktatási szolgáltatásokban az intenzív gyógyítás érdekében.

• Ne feledje, hogy a kézírás-szokások már korán beépülnek. Mielőtt egy csata elkezd egy hallgató fogása felett, vagy kurzív vagy nyomtatott írásban kellene foglalkozniuk, mérlegeljék, a szokások végül sokkal könnyebben megkönnyítik az írási feladatot a hallgató számára, vagy akár esélyt jelent a hallgató számára, hogy saját döntéseket.

• Tanítson meg alternatív kézírási módszereket, például a "Kézírás könnyek nélkül".

• Még akkor is, ha a hallgató írásban szállást foglal el, és a legtöbb munkában szövegszerkesztőt használ, továbbra is fontos az olvasható írás fejlesztése és fenntartása. Fontolja meg a szálláshelyek és a tartalmi térség módosításainak kiegyensúlyozását a kézírás vagy egyéb írásbeli nyelvi készség folytatásával. Például egy olyan hallgatónak, akinek nem szándékozik osztályozni a helyesírást vagy a tisztességet bizonyos feladatok elvégzéséhez, lehet, hogy egy helyesírási vagy kézírás gyakorlati oldalt kell hozzáadnia portfóliójához.

Könyvek a diszgráfiáról és a kézírás problémáiról

Richards, Regina G. Az írásbeli dilemma: A diszgráfia megértése. RET Center Press, 1998. Ez a füzet meghatározza és körvonalazza az írás szakaszát, a különféle ceruzafogók hatásait az írásra és a diszgráfia tüneteit. Irányelveket adnak a diszgráfiaval küzdő tanulók azonosításához, valamint speciális segítséget és kompenzációt nyújtanak.

Levine, Melvin. Oktatási ellátás: Rendszer a gyermekek megértésének és a tanulási problémákkal való segítésének otthon és az iskolában. Cambridge, MA: Oktatók Kiadói Szolgáltatása, 1994. Konkrét, jól szervezett leírások az egyes tanulási feladatokról, a hallgatók módjainak variációi feldolgozza az információkat és a konkrét technikákat, amelyek segítségével a tanárok és a szülők megkerülhetik a területeket nehézség.

Olsen, Jan Z Kézírás könnyek nélkül.

Shannon, Molly, az OTR / L Dysgraphia meghatározása: A Dysgraphia ki, mi, mikor, hol és miért - konferencia-előadás, 98/10/98. [email protected]

Amikor az írás problémát jelent: A diszgráfia leírása - Regina Richards, kiváló kiindulási hely.

következő:

Kapcsolódó cikkek:

LD OnLine Mélységben: Írás (Sok cikk az írási és tanulási nehézségekről)

Billentyűzet programok speciális igényű hallgatók számára - az LD OnLine segítő technológiai forrásainak felsorolása a tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók számára.

A technológia működtetése a befogadó osztályteremben: Helyesírás-ellenőrzési stratégia tanulási nehézségekkel küzdő tanulók számára - 1998 - Dr. Tamarah Ashton, Ph. Ez a stratégia segít a tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók számára a legtöbbet hozni a helyesírás-ellenőrző szoftverből.

Az olvashatatlantól a megértésig: Hogyan lehet a Word előrejelzése és a beszédszintézis segíteni? - 1998 - A. Charles MacArthur, Ph. D. Az új szoftver segít az íróknak azáltal, hogy megjósolja azt a szót, amelyet a hallgató be szeretne gépelni, és elolvassa azt, amit írt. Hogyan és mennyiben segít ez a hallgatók írásában és helyesírásában?

Beszédfelismerő szoftver - Daniel J. Rozmiarek, Delaware Egyetem, 1998. február - A már elérhető új folyamatos beszédfelismerő szoftver áttekintése.

Kézikönyv a Sárkány-diktátum végrehajtására - 1998 - John Lubert és Scott Campbell. Lépésről lépésre a tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók számára a Dragon Dictate "kiképzéséhez" a beszéd felismerése érdekében.

---

---

következő: ADHD gyermekek és szegény vezetői funkciók
~ vissza a Parent Advocate honlapjára
~ adhd könyvtárcikkek
~ az összes hozzáadási / adhd cikk