"Mi ölte meg a tanulás örömét az ADHD-s hallgatóinkban?"

Nem mindig szerettem a matematikát. Küzdöttem vele Gimnázium, és csak a húszas éveimben, és gyógyszeres kezelésbe kezdtem, elsajátítottam az algebrát, a trigonometriát és végül a kalkulust. De ha egyszer megtanultam szeretni a matematikát, meg kellett osztanom a szeretetét. Úgy döntöttem, hogy önként vállalkozom egy helyi programmal, amely a matematikai oktatókat összekapcsolja a középiskolásokkal.

A program öröm volt. Minden héten három vagy négy tanulóval leültem egy jól megtervezett, gyakorlati, többérzékelő matematikai felfedezésre. Önként jelentkeztem a mester tanár osztályában. Tudta, hogy minden osztályában tanuló diákok tanulási stílusa és kihívásai vannak. Mivel nagy energia vagyok, szeretek beszélni ötletekről és nem tudok ülni, párba hozott olyan hallgatókkal, akik a dolgok átbeszélésével tanulnak, azokkal a hallgatókkal, akik kitörték az első gondolatot, amely az agyukba ugrik, a hallgatókkal, akik minden bizonnyal figyelemhiányos rendellenesség voltak (ADHD vagy ADD), mint én.

Volt egy robbanás. Semmi nem hasonlítható össze az intellektuálisan elkötelezett nyolcadik osztályosok nyers energiájával az ADHD-vel. Hét évente minden héten várom szerdára, arra a napra, amikor önként jelentkeztem.

Egészen addig a napig, amikor abbahagytam az önkéntességet. Abba kellett hagynom. Ez egyszerűen annyira szomorú volt, hogy folytatjam. Minden év első fele fantasztikus volt, de minden évben a téli szünet után figyeltem, hogy a lelkesedés és a kíváncsiság eltűnik a hallgatóimtól.

A változás oka? Kerületünk januárban, februárban és márciusban az osztálytermi órák nagy részét a STAAR teszt, vagy az előkészítésre fordítja A Texas állam tudományos felkészültségének értékelése. Minden év januárjában a gondolkodó, hallgatóközpontú oktatás hónapjait elhagyják kerületi megbízással történő előkészítés a szabványosított tesztekhez: előtesztes gyakorlatok, gyakorlati tesztek, napi minta kérdéseket. Sokszor érkeztem arra, hogy szórakoztató matematikát végezzek, csak hogy az oktatóórát hallgatók csendes ülésén töltsék, és figyeljék, hogy a munkalap kitöltődik.

[Ingyenes leírás: Intelligens házi feladatstratégiák a szülők és a tanárok számára]

Én egy felnőtt ADHD-vel, és én meglehetősen érett vagyok, de inkább inkább villával döföm magam a combba, mint egy órát tölteni, csendesen kitölteni egy munkalapot. Ha úgy érzem, akkor képzelje el, hogyan érzi magát egy ADHD nyolcadik osztályos?

Akkor képzelje el, hogyan érzi magát egy ADHD-s hallgató, amikor ez három hónapig minden nap megtörténik. Talán nem kell elképzelni. Lehet, hogy már a kora tavasszal megfigyelte a gyermekéből kiömlő örömöt.

Ha Ön ADHD-s hallgató szülője, a tanév kezdete azt jelenti 504 találkozó, az orvos látogatásai és a viselkedéskezelési tervek. Gyakran azt gondolom, hogy egy ADHD-val rendelkező gyermek szülője vagy ADHD-vel való ellátás olyan munkaerő-igényes és kimerítő, hogy nincs időnk vagy energiánk az oktatási vagy politikai aktivizmushoz.

És ez szégyen. Az CDC becslése szerint az iskolás gyerekek 11% -a szenved ADHD-vel. Képzelje el, ha az ADHD-s hallgatók szülei összefogják-e a diszlexiában és autizmusban szenvedő hallgatók szüleivel és a súlyos teszt-szorongással küzdő hallgatók szüleivel - a lista folytatódik.

A szülők serege túl nagy lenne ahhoz, hogy figyelmen kívül hagyjuk. Követelhetnénk a magas színvonalú, hallgató-központú oktatást - és a gyakorlat végzésének, a „próbának tanításhoz” mentalitás befejezését. Megváltoztathattuk gyermekeink - és minden gyermek - oktatását.

De itt az ideje, hogy gondolkodjunk azon, hogy a tesztelés milyen következményekkel jár a hallgatóinkra. Havazik. Tudja meg, hogy az iskola kerületi politikája miként működik a teszt előkészítésében. Lehet, hogy meglepte.

["Miért nem izgatott vagyok azért, mert gyermekem visszatér az iskolába"]

Frissítve 2019. július 19-én