Segíthet-e egy viselkedési beavatkozási terv diákjainak az ADHD-ban?

Amikor a tanuló viselkedése hatással van osztálytársai és saját tanulására, egy viselkedési beavatkozási terv segíthet a kihívások megoldásában, miközben támogatja (nem fenyíti) a diákot.

A magatartási beavatkozási tervek egyedi jellegűek a hallgató igényeinél, de mindannyian új készségek megtanítására irányulnak, és a zavaró magatartást megfelelő alternatívákkal helyettesítik. Ennek ellenére a magatartási terveket - amelyek meghatározhatják a hallgató tanulmányi tapasztalatait - nem mind egyformán hozzák létre és hajtják végre.

Fontos, hogy a családok megértsék, hogyan fogalmazódik meg egy viselkedési beavatkozási terv, milyen legyen egy átfogó és milyen felmerülő (de korrigálható) kérdések merülnek fel.

Mi az a viselkedési beavatkozási terv (BIP)?

A viselkedési beavatkozási terv hivatalos dokumentum, amely a következőket vázolja fel:

• a tanuló problémás viselkedése az osztályteremben - fizikai vagy virtuális
• a viselkedés előfordulásának okai
• beavatkozások a zavaró viselkedés helyettesítésére és csökkentésére
instagram viewer
• mérhető viselkedési célok, valamint stratégiák az új viselkedésmódok tanításához és megerősítéséhez

A viselkedési beavatkozási terv az a Funkcionális viselkedésértékelés (FBA), egy fontos folyamat, amelynek célja megérteni, hogy a hallgató miért vesz részt zavaró magatartásban. A szülőket be lehet és kell vonni a terv kidolgozásába és folyamatába.

[Kattintson az olvasásra: Amikor a viselkedés zavarja a tanulást]

Míg a viselkedési beavatkozási tervek a gyermek egyénre szabott oktatási programjának részei lehetnek (IEP), a hallgatónak nem kell IEP-vel (vagy 504-es tervvel) rendelkeznie ahhoz, hogy viselkedési tervet kapjon. Az a pont, amikor a gyermek jó jelölt lesz a viselkedési tervre, attól függ, hogy az egyes iskolai körzetek hogyan határozzák meg az akadályozó viselkedést. A legjobb azonban, ha a viselkedési tervek azonnal elkészülnek, amikor a zavaró magatartást észlelik, nem pedig a későbbi évfolyamokban, amikor nehezebben lehet megfékezni őket.

Viselkedési beavatkozási terv: Komponensek

Az átfogó viselkedéstámogatási terv három fő részből áll.

1. A problémás viselkedés meghatározása

A viselkedési beavatkozási terv először lebontja a zavaró magatartást, az FBA következő pontjainak felhasználásával:

• Előzmény: Milyen kiszámítható események előzik meg a problémás viselkedést (pl. Átmenet az órák között, az óra elején, amikor a preferált tevékenységről a nem preferált tevékenységre váltanak stb.)
• Viselkedés: A kérdéses viselkedés objektív leírása. A jó definíció egy megfigyelhető műveletet ír le, és nem próbálja meg „megmagyarázni”. Például a viselkedés jó meghatározása a „nem megfelelő” helyett „a munkalap levetése az asztalról”.
• Következmény: Mi történik a hallgatóval vagy a hallgatóval közvetlenül a problémás viselkedés után. Ebben a szakaszban a megfigyeléseket kell felsorolni, nem az elemzéseket (pl. „A tanár„ nemet ”mond, vagy verbális átirányítást biztosít; diák sikoltozik és körbejárja az osztálytermet).
• Funkció: Mi a problémás viselkedés feltételezett célja. A tipikus funkciók közé tartozik az, hogy megpróbálnak elmenekülni valami / valaki elől; hozzáférés valamihez / valakihez; egy tevékenység késleltetése; és önstimuláló okok.

[Olvassa el: Hogyan oldhatunk meg 8 általános viselkedési problémát az osztályteremben]

2. Viselkedési cél

A helyettesítő viselkedés azokra az új készségekre és magatartásokra vonatkozik, amelyeket megtanítanak a hallgatónak, hogy megtanulják a kívánt módszerek megszerzésének megfelelő módjait. Az ebben a szakaszban szereplő készségeknek igazodniuk kell a felsorolt ​​funkcióhoz - gyakori hiba, hogy a kettő nem áll össze.

Például, ha egy olyan zavaró magatartás funkciója, mint az ordibálás, a tanár figyelmének, potenciáljának elnyerése a helyettesítő magatartás az lenne, ha a hallgató felemelné a kezét, hogy felhívja a tanár figyelmét (a funkciók igazítsa). Ha egy hallgató ADHD mocorog és izgul túlzottan önstimulációs célokra a mozgásszünetek vagy a különféle ülési lehetőségek szolgálhatják az önstimuláció funkciójának „összehangolását”. Ha a helyettesítési viselkedés nem felel meg a funkciónak, a hallgató továbbra is folytatja a zavaró magatartást.

A helyettesítési magatartás gondolkodásakor hasznos a hallgató képességeire is gondolni. Milyen készségeik vannak jelenleg, amelyeket kiaknázhatnak a viselkedési cél felé? Milyen igényeik vannak jelenleg? Mit kedvelnek?

A viselkedési cél mellett szerepel a hozzá kapcsolódó mérés is, jellemzően sebességben vagy időtartamban (pl. „A hallgató megteszi emeljék fel a kezüket, hogy felhívják a tanár figyelmét az öt egymást követő iskola öt egymást követő lehetősége közül négyre napok."). Gyakori hiba ebben a részben az, hogy irreális, kivitelezhetetlen méréseket csatolnak a célhoz, ezért is fontos figyelembe venni a hallgató alapállapotát, és rendelkeznie kell egy egyszerű eszközzel a tevékenység rögzítésére (egy adatlap gyakran megteszi a trükk).

Nem számít a módszer, a tervnek adatokat kell gyűjtenie mind a helyettesítő, mind a zavaró magatartásról, hogy a családok és az oktatók megállapíthassák, működik-e a terv. Egy viselkedési beavatkozási terv, amely csak a problémás viselkedésről gyűjt adatokat, piros zászló - mindkét darab az szükséges ahhoz, hogy a hallgató új készségeket tanuljon, és hogy ezek a készségek csökkentsék a problémát viselkedés.

3. Tanítás

A magatartási beavatkozási tervnek meg kell magyaráznia, hogy a diákot hogyan fogják szisztematikusan tanítani és hogyan arra késztette, hogy vegyen részt az új készségekben a nemkívánatos viselkedés helyettesítésére, ideértve azt is, hogy mikor, hol és hol kit.

Vegyen egy diákot, aki zavaró magatartást tanúsít, hogy elkerülje a nehéz órai munkát. Az előzményes stratégiák tartalmazhatnak egy új ülőhely-elrendezést a tanulóval a tanárhoz közelebb, és egy jelzőkártyarendszert, amely lehetővé teszi a hallgató számára, hogy megfelelőbb módon jelezze, hogy szünetre van szüksége. A tanár leírhatja és megtaníthatja a jelzőrendszert a hallgatónak, és felszólításokkal és megerősítéssel szolgálhat a tanuló számára, hogy ezt az osztályteremben használja. A tanár további támogatásokat és stratégiákat is nyújthat a hallgatónak, hogy segítsen nekik abban, hogy magabiztosabbak legyenek a nehéz anyagokkal kapcsolatban. Ez magában foglalhatja az előfeltételek készségének felmérését, vagy közvetlen egy-egy oktatást a hallgatóval.

Az utasítások világos és egyértelmű magyarázata azonban általában elmarad a tervektől; ezért fontos, hogy a szülők konkrétumot kérjenek. Összességében nem mindegy, hogy milyen nagyszerűnek tűnik a helyettesítő viselkedés, ha nem tervezik annak megtanítását. Ha nem tanítják, akkor nem használják.

Ez a szakasz is felsorolja következményei - mit fog tenni a pedagógus, miután a hallgató felhasználja a helyettesítő képességeket, vagy részt vesz a zavaró magatartásban. A megfelelő helyettesítő képességek alkalmazásához a hallgatót meg kell erősíteni vagy meg kell jutalmazni a funkcióhoz kapcsolódó módon.

A cél itt az kell, hogy legyen, hogy a zavaró magatartás már ne „működjön” a gyermek számára. Például, ha egy zavaró magatartás célja az, hogy elkerülje a kihívást jelentő órai munkát, a hallgatónak már nem szabad megengedett, hogy elkerülje a munkát (ha lehetséges), és ehelyett arra kéri, hogy használja a helyettesítő képességet (szünetet kér). Ez a folyamat ellentmondásosnak érezheti magát, de a fontos tényező az, hogy megtanítsa a hallgatót megfelelő módszerekre, hogy megszerezzék, amire szükségük van.

Viselkedési beavatkozási terv: kérdések és megoldások

Keskeny fókusz

• Probléma merülhet fel, ha a magatartási terv kizárólag a hallgató zavaró, kontextus nélküli viselkedésére összpontosít.
• Megoldás: Vegye figyelembe a készségek aktuális repertoárját, motivációját, a közvetlen környezetükben, az életükben zajló eseményeket és az életminőség egyéb kérdéseit.

Összesen Fit

• A viselkedési beavatkozási tervnek ki kell egészítenie, és nem lehet ellentmondani a hallgató IEP vagy 504 tervében felvázolt céloknak.
• Megoldás: A BIP-n belül tanított minden készségnek az általános oktatási terv részét kell képeznie. Fel kell hívni a kapcsolatot ezek között az IEP csapatával.

„Csak egy formalitás”

• Ez általában akkor fordul elő, ha a viselkedési terv céljai általánosak és tágak, ami megkönnyíti a BIP figyelmen kívül hagyását.
• Megoldás: Ragaszkodjon a specifikumhoz és a kifejezett utasításhoz. Fogalmazza meg az oktatóval és másokkal kapcsolatos aggályait, amelyek a gyermeke oktatásának részét képezik. Győződjön meg arról, hogy elkészült egy átfogó FBA (vagy kérjen újrafeldolgozást), és kérdezze meg, mi működött a múltban gyermeke számára (ennek alátámasztására tekintse át az adatokat).

Catch-All

• A viselkedési beavatkozási terv egyablakos ügyintézéssé válik a gyermek minden zavaró viselkedése szempontjából. Ez egy összevissza tervezett tervet alkot.
• Megoldás: Prioritás. Mi a problémás viselkedés a leginkább? Válasszon egy vagy pár viselkedést, és várjon, amíg megfelelő módon kezelik őket, mielőtt továbblépne.

Stagnálás

• A terv kezdetben hatékonyan csökkentette a problémás viselkedést. A zavaró magatartás stagnált - a helyettesítő magatartást nem alkalmazzák következetesen.
• Megoldás: Ennek sok oka lehet, de a tettes szűkítésével biztosítani kell az adatok következetes gyűjtését és felülvizsgálatát. Az adatokból kiderülhet, hogy a problémás viselkedés valahol megerősödik-e, vagy a terv nem rendelkezik elegendő helyettesítő magatartással, vagy kevés a megerősítés és bátorítás a gyermek számára.

Viselkedési beavatkozási tervek és távoktatás

A A fogyatékossággal élő személyek oktatási törvénye (IDEA) kifejezetten a fizikai iskolai és oktatási környezettel kapcsolatos viselkedési terveket vázolja fel. Val vel távoktatás, a viselkedési tervek kissé fent vannak a levegőben. Bár az FBA távolról is elvégezhető, a szülőnek vagy gondozónak valóban meg kell határoznia, hogy otthon tudja-e végrehajtani a kapott viselkedési tervet. A tanárok és a gyermek oktatási csapatának egyéb tagjai javaslatokat és szállásokat adhatnak. Összességében elmondható, hogy egy távoli tanulási környezetben a magatartási terveket nem lehet olyan hatékonyan végrehajtani - ezt a lehetőséget a szülőknek és a tanároknak meg kell oldaniuk.

A viselkedési beavatkozási tervek végül úgy készülnek, hogy segítsenek egy gyermek önállóbbá válásában - nem támaszkodva a felnőttek akaratára vagy engedelmeskedve. A megfelelő és társadalmilag elfogadható magatartás felé való törekvés nem könnyű bravúr, de idővel, elemzéssel, kérdezéssel és erőfeszítéssel a magatartási terv biztosan pozitív változásokat eredményez a gyermek életében.

Viselkedési beavatkozási terv: következő lépések

• Tanul:Hasznos lehet-e gyermeke számára a funkcionális viselkedésértékelés? Mit kell tudni
• Olvas:12 tanári stratégia a hallgatás, a tanulás és az önkontroll ösztönzésére
• Kérdések és válaszok:A fiam IEP-je nem tesz semmit a viselkedési problémái miatt

A cikk tartalma az ADDitude Expert webináriumból származik „Jobb iskolai magatartás: Hogyan lehet megtervezni és megvalósítani a pozitív és hatékony magatartási tervet” (ADDitude ADHD Experts Podcast 330. epizód) Rachel Schwarz, Ph.D., BCBA-D, amelyet élőben közvetítettek 2020. október 29-én.

---

TÁMOGATÁSI ADATOK
Köszönjük, hogy elolvasta az ADDitude-ot. Az ADHD oktatás és támogatás biztosításával kapcsolatos missziónk támogatása érdekében kérem, fontolja meg az előfizetését. Olvasóközönsége és támogatása lehetővé teszi tartalmunk és ismeretterjesztésünket. Köszönöm.

Frissítve 2020. december 31-én