Pozitív megerősítés, viselkedés és ADHD: A jutalom és büntetés tudománya
Vajon a jutalmak és a büntetések – minden neurotipikus szülői arzenál szabványai – valóban jobb viselkedést inspirálnak az ADHD-s gyerekekben? Mi a helyzet a pozitív megerősítéssel? A szülők és a pedagógusok ezekre a kérdésekre adott válaszai, mint a legtöbb ADHD-val kapcsolatos dolog, árnyaltak.
A tudomány azt sugallja, hogy a figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban (ADHD) szenvedő gyermekek reakciói különböznek neurotipikus társaiktól. pozitív megerősítés és a büntetés. A központi különbségek: Az ADHD-s gyermekeket nem motiválják hatékonyan az ígéretek (megszerzendő vagy elveszthető kiváltságok); és a pozitív megerősítés különösen erős, de egyben mulandó is az ADHD agyában. A kutatók ezeket a következtetéseket azután vonták le, hogy tanulmányozták a gyerekek kognitív feladatokkal kapcsolatos teljesítményét és figyelemmel kísérték élettani válaszaikat.
Megváltozott érzékenység a jutalmak és büntetések lehet az ADHD alapvető jellemzője.1 Termékeny kutatás arra vonatkozóan, hogy az agy sejtszintű változásai hogyan magyarázzák meg az egyének jutalmakra adott válaszait meggyőző nyomok az ADHD neurobiológiájához, és hatékony megközelítéseket javasolhatnak a gyermekek viselkedésének megváltoztatására ADHD-vel.
Dopamin, jutalmak és az ADHD agy
Főemlősökben és patkányokban az agy dopamin neuronjai lendületet kapnak, ha váratlan jutalmat kapnak. 234 Amikor jutalom várható, ismétlés és edzés után, ezek a dopaminnövelések akkor jelentkeznek, amikor az agy olyan jelzéseket kap, amelyek megjósolják a jutalmat. Ez a várakozó dopaminnövelés elősegíti a jutalmat kiváltó akciót.
Hasonlóképpen feltételezik, hogy a neurotípusos agyak dopaminhullámot tapasztalnak, amikor megjósolják a közelgő jutalmat.5 Ez azonnali és folyamatos megerősítést biztosít sejtszinten még akkor is, ha a jutalom késik vagy megszűnik.
[Töltsd le ingyen: 50 tipp az ADHD-s gyermek fegyelmezéséhez]
Úgy tűnik, ADHD-s gyermekeknél ez a folyamat nem teljes. Amikor a jutalmakat lelassítják vagy leállítják, késik a dopamin jele ADHD agy, amely fokozottan részesíti előnyben az azonnali jutalmakat.5 Ha a jutalmakat visszatartják, vagy az erőfeszítéseket nem jutalmazzák, az eredmény gyengébb tanulás és teljesítmény.
A pozitív megerősítés segíti a tanulást
Kevés viselkedés-menedzsment programok figyelembe kell venni, hogy az ADHD-s gyerekek hogyan reagálnak másképp a jutalmakra és büntetésekre, és hogyan módosítsák ennek megfelelően a megerősítést. Jól bebizonyosodott, hogy a pozitív megerősítés számos kognitív feladatban növeli a teljesítményt. A tanulmányok azt mutatják, hogy folyamatos pozitív megerősítés mellett az ADHD-s és anélküli gyerekek gyorsabban tanulják meg a feladatokat, mint ritkábban.67 Ha csak részleges megerősítést kapnak, az ADHD-s gyerekek gyengébb tartós figyelmet mutatnak, és kevésbé kiszámítható választ adnak a feladatokra – mutat rá a kutatás.8
Megerősítés hiányában a gyerekek kevesebb helyes választ adnak; nem tanulják meg olyan gyorsan vagy olyan jól a feladatokat. Azok az ADHD-s gyerekek, akik ilyen körülmények között nehezen tanulnak meg egy feladatot, fokozott frusztrációt érezhetnek, és egyszerűen abbahagyják a részvételt. Ez a viselkedés rossznak tűnhet motiváció, de valójában ez egy neurológiai válasz a gondozók és oktatók gyenge megerősítésére. Részleges megerősítéssel az ADHD-s gyermek lassabban sajátíthat el egy feladatot vagy készségeket, de hosszabb ideig megőrzi tanulásának nagyobb részét, mint állandó megerősítéssel.
Számos tanulmány azt is kimutatta, hogy az ADHD-s gyerekek kevésbé tudnak alkalmazkodni az igényekhez, amikor az elvárások megváltoznak910; amikor az elvárások nagyon világosak, jobban meg tudnak felelni az igényeknek. Az ADHD-s gyermekek számára rendkívül fontos, hogy teljesen megértsék a szabályokat és elvárásokat, különösen, ha azok megváltoznak. A gondozók és tanárok gyakori emlékeztetése segíthet.
[Olvassa el: Ez nem vesztegetés. Ez az agy kémia.]
Az ADHD-agyak előnyben részesítik az azonnali jutalmakat
Egy tanulmányban az ADHD-s és nem szenvedő gyerekeket arra kérték a feladat elején, hogy válasszanak egy kisebb azonnali jutalom és egy nagyobb késleltetett jutalom között.11A jutalom alternatívái a feladat során végig rendelkezésre álltak, és változó volt, hogy a gyerekeknek mennyi időt kellett várniuk a jutalomra.
Az ADHD-s gyerekek megpróbálták megvárni a nagyobb későbbi jutalmat, de végül inkább a kisebb azonnali jutalmat választották.11 Ez azt sugallja, hogy az ADHD-s gyerekek nagyobb valószínűséggel keresnek azonnali és elérhető jutalmakat, különösen akkor, ha frusztráltak vagy elvonják a figyelmüket.
Ez arra is utal, hogy az ADHD-s gyerekek idegesebbé válhatnak, ha nem kapják meg a várt jutalmakat, és könnyebben feladhatják, ha a feladatokat túl nehéznek találják. A tanároknak és a gondozóknak különös figyelmet kell fordítaniuk arra az esetre, amikor a gyermek feladatai kitartása csökken, és impulzívan reagál, vagy érzelmessé válik.
Bizonyíték van rá büntetés rövid távon képes megtartani az ADHD-s gyermeket.121314 A tanulmányok azt is kimutatták, hogy az ADHD-s gyerekek érzékenyebbek a büntetésre, mint neurotipikus társaik.1516
A büntetés, vagy a büntetés észlelése, amelyet arra használnak, hogy a gyerekeket tanulásra vagy munkában maradásra ösztönözzék, súlyos, hosszú távú következményekkel járhat, ha a gyermek érzelemszabályozási készség gyengék. A legtöbb esetben a pozitív megerősítés hatékonyabb motiváció, mint a büntetés.
Jutalom és büntetés: jobb stratégiák ADHD-s gyermekek számára
1. Győződjön meg arról, hogy a várakozási idő a gyermek kapacitásán belül van hogy sikeresek lehessenek a várakozási erőfeszítéseikben. Fontolja meg a gyermek állóképességének fejlesztését a várakozáshoz. Kezdje kicsiben és fokozatosan növelje a várakozási időt, elismerve és dicsérő erőfeszítéseket várni. Vezessen be olyan stratégiákat, amelyek megkönnyítik a várakozást, mint például az öndicséret.
2. Bolster végrehajtó funkciók alatt átmenetek. Gyermekek, akiknek ADHD gyakran nem tesznek eleget a viselkedési igényeknek vagy elvárásoknak, különösen akkor, amikor egyik tevékenységről vagy környezetről a másikra váltunk – és ha a szabályok nem egyértelműek. Győződjön meg arról, hogy a tanulók ismerik a szabályokat a különböző osztályokban vagy beállításokban. Dicsérd meg őket, ha jól csinálják, és nyugodtan emlékeztesd őket, ha elfelejtik. Figyelmeztesse őket, ha az elvárások megváltoznak; adjunk nekik időt az alkalmazkodásra.
3. Párosítsd a házi feladatot a gyerekkel’s kapacitása. Sok ADHD-s gyerek figyelmét elvonják az azonnali jutalmazó tevékenységek, vagy ha túl nehéznek találják a munkát. Ha a munka kihívást jelent, csökkentse a rá fordított idő mennyiségét és időtartamát, tartsa magasan a dicséret szintjét, és jutalmazza az erőfeszítést.
A cikk tartalma a „Kutatástól a klinikai gyakorlatig: annak alkalmazása, amit tudunk Altered Inforcement Sensitivity to the Management of ADHD”, amelyet Gail Tripp, Ph. D. mutatott be az APSARD 2022 éves konferencián Konferencia.
Pozitív megerősítés: következő lépések
- Ingyenes letöltés: A 10 legkeményebb fegyelmi dilemmád – megoldva!
- Olvas: Hogyan erősítsük meg a jó magatartást
- Olvas: 10 Viselkedési táblázat Jutalmak gyermeke motiválásához
TÁMOGATÁSI KIEGÉSZÍTÉS
Köszönjük, hogy elolvasta az ADDitude-ot. Az ADHD oktatásának és támogatásának küldetésének támogatása érdekében, kérjük, fontolja meg az előfizetést. Olvasói köre és támogatása elősegíti tartalmunk és elérhetőségünk lehetőségét. Köszönöm.
Források
1 van der Oord, S. és Tripp, G. (2020). Hogyan lehet javítani az ADHD-s gyermekek viselkedésbeli szülői és tanári képzésén: A tanulással és a motivációval kapcsolatos empirikus kutatás integrálása a kezelésbe. Klinikai gyermek- és családpszichológiai áttekintés, 23(4), 577–604. https://doi.org/10.1007/s10567-020-00327-z
2 Ljungberg, T., Apicella, P. és Schultz, W. (1991). A majom középső agy dopamin neuronjainak válaszai a késleltetett alternációs teljesítmény során. Agykutatás, 567, 337–341.
3 Mirenowicz, J. és Schultz, W. (1994). A kiszámíthatatlanság jelentősége a főemlős dopamin neuronjaiban a jutalmazási válaszok szempontjából. Journal of Neurophysiology, 72, 1024–1027.
4 Ahn, S. és Phillips, A.G. (2007). Dopamin kiáramlás a nucleus accumbensben a munkameneten belüli kihalás során, kimeneteltől függő és szokáson alapuló műszeres válasz az ételjutalomért. Pszichofarmakológia (Berlin), 191, 641–651.
5 Tripp, G. és Wickens, J. R. (2008). Kutatási áttekintés: Dopamin transzfer deficit: Az ADHD megváltozott megerősítési mechanizmusainak neurobiológiai elmélete. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 49(7), 691–704. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2007.01851.x.
6 Freibergs, V. és Douglas, V.I. (1969). Koncepció tanulás hiperaktív és normál gyerekeknél. Journal of Abnormal Psychology, 74, 388–395.
7 Parry, P.A. és Douglas, V.I. (1983). A megerősítés hatásai a fogalom azonosítására hiperaktív gyermekeknél. Journal of Abnormal Child Psychology, 11, 327–340.
8 Hulsbosch, A. et al. (2021). Szisztematikus áttekintés: Figyelemhiányos/hiperaktivitási zavar és instrumentális tanulás. Az American Academy of Child & Adolescent Psychiatry folyóirata, 60(11), 1367-1381. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2021.03.009
9 Alsop, B., Furukawa, E., Sowerby, P., Jensen, S., Moffat, C., & Tripp, G. (2016). Viselkedési érzékenység a figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség megváltozott megerősítési kontingenciáira. Journal of Child Psychology and Psychiatry,8, 947–956. https://doi.org/10.1111/jcpp.12561.
10 Furukawa, E., Alsop, B., Caparelli-Dáquer, E. M., Casella, E. B., da Costa, R. K. M., de Queiroz, P. és mtsai. (2019a). Viselkedésbeli alkalmazkodás az aszimmetrikus jutalom elérhetőségéhez ADHD-s és nem szenvedő gyermekek körében: A múltbeli és jelenlegi megerősítési esetlegességek hatásai. ADHD figyelemhiány és hiperaktivitási zavarok,11(2), 149–158. https://doi.org/10.1007/s12402-018-0265-x.
11 Tripp, G. és Alsop, B. (2001). A figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban (ADHD) szenvedő gyermekek késleltetésének jutalmazására való érzékenység. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 42(5), 691–698. https://doi.org/10.1017/S0021963001007430.
12 Rapport, M. D., Murphy, H. A. és Bailey, J. S. (1982). Ritalin vs válaszköltség a hiperaktív gyermekek kontrolljában: alanyon belüli összehasonlítás. Journal of Applied Behavior Analysis,15(2), 205–216. https://doi.org/10.1901/jaba.1982.15-205.
13 Rosén, L. A., O'Leary, S. G., Joyce, S. A., Conway, G., és Pfiffner, L. J. (1984). A körültekintő negatív következmények fontossága a hiperaktív tanulók megfelelő magatartásának fenntartásához. Journal of Abnormal Child Psychology,12(4), 581–604. https://doi.org/10.1007/BF00916852.
14 Worland, J. (1976). A pozitív és negatív visszacsatolás hatása a viselkedésszabályozásra hiperaktív és normál fiúkban 1. Journal of Abnormal Child Psychology,4(4), 315–326. https://doi.org/10.1007/BF00922530.
15 Furukawa, E., Alsop, B., Sowerby, P., Jensen, S., & Tripp, G. (2017a). Bizonyíték a figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban szenvedő gyermekek büntetéssel történő fokozott viselkedéskontrolljára. Journal of Child Psychology and Psychiatry,3(58), 248–257. https://doi.org/10.1111/jcpp.12635.
16 Furukawa, E., Alsop, B., Shimabukuro, S. és Tripp, G. (2019b). A büntetés iránti fokozott érzékenység gyakori jellemzője a figyelemhiányos/hiperaktivitási zavaroknak? Kísérleti vizsgálat a válaszelosztásról japán gyerekeknél. ADHD figyelemhiány és hiperaktivitási zavarok,11(4), 433–443. https://doi.org/10.1007/s12402-019-00307-6.
1998 óta szülők és felnőttek milliói bíznak az ADDitude szakértői útmutatásában és támogatásában az ADHD és a kapcsolódó mentális egészségi állapotok jobb életviteléhez. Küldetésünk, hogy az Ön megbízható tanácsadója legyünk, a megértés és útmutatás megingathatatlan forrása a wellness felé vezető úton.
Szerezzen ingyenes számot és ingyenes ADDitude e-könyvet, valamint 42% kedvezményt a borító árából.
