„400 fontos táskát hordtam a hátamon”

Anyám sokat tönkretett egy jó manikűrben azzal, hogy gyermekbiztos palackokkal birkózott. „Földimogyoró” - mondaná nekem -, olyan jó vagy ezekben a dolgokban. Nyisd meg ezt anyu számára. ”5 éves koromban kitalálhattam az ábrákat, összeállíthattam a bútorokat és összecsatolhattam a sztereó berendezéseket.

Nagyon biztos voltam benne, hogy okos vagyok. Aztán beléptem az első osztályba, ahol a figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességgel (ADHD) való küzdelem problémává vált, és elkezdte gátolni a sikeromat.

Emlékszem Mrs. Roth feltartotta az a és s betűkkel ellátott flash kártyát. - Ass - mondtam logikusan. - Nem - helyesbített engem -, ezt mondtam neked a múlt héten. Kiejtjük AZ nem szamár. ”Csak félreértetten emlékeztem a magyarázatára, miszerint különbség van a hangok között Z és s. Szükségem volt, és akkoriban nem tudtam, hogy egy szamár volt, amelyen ass = szamár olvasható volt. As = AZ.

A következő évben az osztályom kétharmadában voltam, akik csendben beleszántak a SRA olvasókészlet

történeteket. A kártya hátoldalán megértési kérdésekre válaszoltunk, és önállóan dolgozva ellenőriztük a saját válaszokat, miközben a tanár az osztály másik harmadát tanította. kellett olvas újra és újra átjár, és átvilágítja az alapvető szókincset, mert nem tudtam dekódolni. Szükségem volt az érzelmi és intellektuális stimulációra, amely a társakkal való problémamegoldásból származott. Ennek ellenére az osztály határozottan nem volt interaktív, és az ADHD-m csak fokozta a frusztrációmat.

Asszony. Fisher, a harmadik osztályos tanárom, azt mondta: „Az egyetlen módja annak, hogy megtanuljátok szorzás tények szavazattal jár. ”25 hallgató dübörgő dümmögése Háromszor egyenlő kilenc elhomályosította minden jelentését. Ha elméltem volna a táblákat, miközben képekkel és számokkal ábrázolt flash kártyákat nézegettem volna, jobban jártam volna.

[Ingyenes letöltés: 25 dolog, amit szeretnék az ADHD-ről]

Mire elértem a negyedik osztályt, tudtam lemásolni a legtöbb nyomtatott szót és olvasni néhányat. Ahogy elkezdtem elsajátítani ezt a készséget, egy kurzoros írással bevezették a kapcsolót. A nyomtatás kisgyermekek számára készült - jelentette be a tanár. A kurzív olvasási készség fejlesztése érdekében ezeket az utasításokat írta a táblára: „Végezze el a munkafüzet 15–17. Oldalát, és vegyen részt kvízen.” „Mit jelent ez?” Megkérdeztem a szomszédomtól. - Az orrod előtt van - felelte arrogánsan.

Egy másik akadálynak azt kellett volna elhallgatnia a tesztek során, még akkor is, ha kérdéseim voltak az utasításokkal kapcsolatban. A helyesírás-tesztelés során egy barátomhoz fordultam, és megkérdeztem: “Fel kell-e írnunk a teljes mondatot, vagy ...” Fülkem fülem égett, mint Mrs. Anderson elfordította. A sarokban ült, ahol már nem lennék kellemetlen. Az üzenet egyértelmű volt: Ha segítséget kér, bajba kerül.

A középiskola harc volt, de a junior év meghonosodott. Néhány hónapra Izraelbe jártam, hogy tanulmányozzam a zsidó történetet. Heródes király palotájában, a Holt-tengerre néző, a Zealótokról egy tanártól tanultam, aki a 2000 éves freskók előtt ült. Minden érzéssel átitattam a tragédia részleteit, és mindent emlékeztem. Mások nem szeretették a kirándulást a félelmetes hőségben, de az ADHD egyszer volt a barátom. Határtalan energiám órákon át panaszkodott. Próbálkozási kérdéseket tettem fel, és a tanárok azt hitték, hogy okos vagyok.

Mire befejeztem a középiskolát - 936. az 1000 osztályos osztályban -, úgy éreztem, hogy miért kellene, ha a tanáraimat nem érdekli, hogy tanulok-e? Amit én még nem vettem figyelembe, az az, hogy hogyan nézne ki a jövőm, ha a Hard Knocks School-ban immatrikuláltam volna a főiskola helyett. Nem tudtam, hogy én kellett törődnöm vele, mert senki más nem fogja kiegyenlíteni az életem.

[Nem tudom megállítani az (ADHD) érzést! Hírességek az ADHD-vel]

A mostohaapám, a Saint Thomas Egyetem irodalmi professzora segített. Ő vezetett be a Saint Thomas-ba azzal a feltétellel, hogy fenntartom a B átlagot. Mivel a középiskolát D átlaggal fejeztem be, ilyen valószínűség tűnt olyan valószínűnek, hogy felkéri, hogy seprűvel boltozzak a Grand Canyon felett. De valahogy játék voltam. Titokban tudtam, hogy okos vagyok.

Apám segítségével elvégeztem az átalakulást. Behívott az ebédlőasztalhoz oktatás céljából, arra kényszerített, hogy maradjak a munkaterhelés tetején, megadtam a szükséges szerkezetet. Tanítási módszerei ellensúlyozták az összes olyan ADHD tendenciát, amelyek összetörhetik a főiskolai karrierem. Amikor 3,0 GPA-val és B.A. az oktatásban tudtam, hogy felfelé haladok a világon.

Az első tanári munkám a legtöbb kezdő tanárt arra késztette volna, hogy a hegyekbe rohanjon. A Miami-Dade állami iskolában dolgoztam. Megbízóm rendszeresen bejelentette a Code Hornet-et a P.A. rendszer. Ez azt jelentette, hogy bezárja a gyerekeket az osztályterembe, és ejtse le a padlóra, hogy elkerüljék a lövöldözést. Süllyedés vagy úszás kezdeményezés volt, de jól fejlődtem, mert megengedtem, hogy gyakorlati, tapasztalati tanulási megközelítést hozzam az iskolába.

A teendőimhez való hozzáállásom segített erős kapcsolatteremtésben a szülőkkel és a gyerekekkel. Készítettem egyéni óraterveket, sőt súlyos viselkedési problémákkal is megbirkóztam. Ezen idő alatt esti mesterképzésen vettem részt a Florida Nemzetközi Egyetemen. Úgy tervezték, hogy segítse a belvárosi tanárokat a „árkokban” való túléléshez szükséges készségek fejlesztésében. Végül megszereztem a városoktatás mesterfokozatát és 3,6 GPA-val diplomát szereztem.

Az osztályteremben gyakorolhattam azt, amit az éjszakai iskolában tanultam. Bevezettem és finomítottam a stílusalapú oktatás technikáit. Szintetizáltam, adaptáltam és hozzáadtam ezeket az elméleteket, hogy megfeleljenek az egyes hallgatók tanulási stílusának. Megengedtem, hogy az intravertált gyermekek csendben gondolkodjanak, vagy írhassanak ötleteikről, mielőtt az osztálybeszélgetés során verbálisan válaszoltak. A ritmikus diákok előadhattak egy történelemóráról összefoglaló dalt.

Sok hallgatómat elérte az akadémiai siker, ezért szakmai továbbfejlesztésem során megosztottam technikáimat más tanárokkal előadások - és folytatta a harmadik fokozat megszerzését, a felügyeleti és adminisztrációs oktatási szakértőt a Gallaudet Egyetemen a siket. A Gallaudet volt a legjobb meccs az agyam számára. Mindig szerettem az amerikai jelnyelvet (ASL). Drámai, érzelmi és kifejező, és illeszkedik a vizuális, kinesztetikus, globális tanulási stílusomhoz. Egyenes A osztályokat kerestem az osztályban.

A siket kultúrában a kérdések feltevése a tisztelet jele. Ha pontot szeretne tisztázni, ez azt mutatja, hogy figyelsz. Végül egy osztályteremben azt tudtam mondani: “Nem tudom, meg tudod magyarázni?” Hülye érzés nélkül.

Ez csak egy volt a sok első rémület közül, amelyet Gallaudeten tapasztaltam. Azt is felfedeztem, hogy súlyos tanulási nehézségeim vannak, de kiemelkedő IQ-val rendelkezem.

Az állami iskolai rendszerben egy 400 fontos táskát hordtam a hátamon, és olyan információkkal küzdöttem, amelyeket az agyam nem tudott feldolgozni. Semmi sem tettem a tesztek lebonyolításában, és nem tetszett a tanáraimban. A hallgatói megjegyzések, például: „Nem akarom, hogy ő legyen az olvasópartnerem”, alacsonyabb szintűnek éreztem magam. Az akadémiai kudarcom nem az intelligenciám tükröződése, hanem a tanulási stílusom eltérésének.

Senkinek nem kell várnia 33 évet, vagy amíg a harmadik fokozatát kitüntetéssel befejezi, hogy megtudja, hogy okos.

[A márkádon, készülj fel, ragyogjon: 3 inspiráló ADHD sportoló]

Frissítve 2018. október 4-én