"Ideje a társadalomnak felzárkózni a tudományhoz."

Kicsit késtem, hogy felvegyem a fiamat, T.K.-t az iskolába, így a tanteremben ül, és matematikai házi feladatát fejezi be. Útközben látom földrajzi tanárát - az egyetlen tanítóit, akinek türelme még nem borzasztóan vékony volt. - Hogy van a fiam? - kérdezem a legerőteljesebben pozitív hangon, amit tudok összegyűjteni.

„Ne tegyen fel olyan kérdést, amelyre nem akar válaszolni” - mondja fejjel lefelé, miközben az ajtó felé siet. Egy pillanat alatt tudom, hogy elvesztette az utolsó szövetségesemet.

T. K. van figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenessége, de nem a kertészeti változat okozza a gyerekeket az ülésükön, és az osztály alatt elmozdulni. ADHD súlyos; ez tompítja a gondolkodását, rontja az emlékezetét, és aláássa a társadalmi viselkedés ellenőrzésére irányuló erőfeszítéseit. És ez egy jó nap, teljes gyógyhatású gyógyszerekkel. Nélkülük szinte teljesen fogyatékkal él.

Ezt a rettenetes sétát már azelőtt átmentem az iskolákon. Az óvodában és az óvodában a legjobban szándékos tanárok végül elrontottak. T. K. más gyerekeket ütött, „becsukódtak” a játszótéren, körkörös időnként folyton beszélgettek, nem tudták követni az utasításokat. Nem tanult semmit; semmi, amit mondott, nincs értelme. Havonta kétszer vagy háromszor a főigazgató felhívott, hogy vegye fel. Egy lányt a padlóba a földre lökte, agyagot dobott a művészeti tanárra, és zavaróvá vált a könyvtárban.

Mégis, T.K. nem volt rosszindulatú vagy rossz. Még akkor is a tanárai együttérző, szeretetteljes és szokatlanul empatikusnak írták őt korában. Verbális és fizikai kitörései furcsa jellegűek voltak, és szinte mindig bűnbánatot és önmegújítást követték. - Miért nem tudok megállni? Az időtúllépés és a büntetés egyéb formái hiábavalónak tűntek.

[Ingyenes forrás: Mit nem szabad mondani ADHD-vel rendelkező gyermeknek]

Megkönnyebbültünk, amikor diagnózist kaptunk, mert az ADHD kezelhető. Viselkedésterápia, gyógyszerek és egy jól strukturált otthoni környezet szinte mindig segít az ADHD gyerekeknek. Közvetlenül a gyógyszeres kezelés megkezdése után a T.K. annyira lelassult, hogy meghallja a tanárt és elkezdje tanulni. A viselkedésterápia segített neki kezelni a ütő és a verbális blöffölést. Otthon a szisztematikus viselkedésábrákon és a megszerzett jutalmakon alapuló pozitív fegyelem megerősítette a megfelelő magatartást.

Noha ezek a beavatkozások drámai eredményeket hozhatnak - és valóban is -, nem gyógyítják meg az ADHD-t. T. K. sokkal jobban irányította önmagát, de csak az idő 80% -a. A fennmaradó 20% - az ADHD-vel gyakran előforduló tanulási nehézségekkel párosulva - továbbra is túlzottan lenyűgözőnek bizonyult a legtöbb köziskolai tanár számára. Speciális oktatási osztályokba került, T.K. még tovább esett társainak mögött, és nevetségessé vált a játszótéren. Bizalma zuhant.

Nagyon vonakodva privát, speciális igényű iskolába beirattuk őt, elsősorban ADHD-k számára. De örömünkre, T.K. ebben a környezetben gyarapodni kezdett. Az ADHD gyerekekkel való együttműködésre kiképzett tanárok megfordították. Választott egy válaszfalat az asztal körül, amikor más gyermekek elvonják őt. Ha fel kellett állnia a matematikai problémáival, akkor álljon fel. Nem csak emlékezett Tibet hegyvidékeire, hanem megtapasztalta őket, papier-mache csúcsokat épített és havasfehérre festette a csúcstalálkozókat. Okosnak érezte magát. Ellazult. Kihagyta a második osztályt.

Az a boldog, segítőkész, vonzó gyermek, akit mindig is ismertem, a világ többi része számára megjelenik. Barátainak szülei imádták, hogy átbocsássák, mert annyira jó manővere volt. Nagylelkű és kedves volt testvéreivel, megosztotta a játékait, tanította a játékokat és nevette. Tanárainak szeretett. Ha egy osztálytársa esne a játszótéren, ő lenne az első - gyakran az egyetlen -, aki rohan és átadja barátját. Impulzív ADHD tünetei továbbra is sújtják őt, főleg stressz alatt, de megtalálta a módját ezek kezelésére. „Időről időre T.K. nem megfelelő magatartásba fog esni ”- írta ötödik osztályának tanára a jelentéskártyáján. „De vállal felelősséget, bocsánatot kér és továbblép. Egy-egy, T.K. nagyon jól megy, különösen felnőttekkel, és képes értelemszerű beszélgetést folytatni. Örültem annak, hogy részt vettem ezekben a beszélgetésekben. "

[Az ADHD igazságok, amelyeket mindenkinek tudnia kell]

Ebben az évben a hatodik osztályban mind szétesett. Főként a T.K. - részben azért, mert sajátos igényű iskolája az ötödik osztályban ér véget, hanem azért is, mert úgy tűnt, készen áll. Miközben voltak akadémiai csúcsok és völgyek, a szabványosított tesztek megmutatták neki, hogy olvas egy tizenegyedik évfolyamon. Valójában a speciális oktatás egyik alapvető célja az, hogy felkészítse a gyerekeket a „való” világra, és mielőbb integrálja őket; A tanulmányok szerint az ADHD-vel rendelkező gyermekek, akik beilleszthetők a mainstreamingbe, sokkal jobban járnak tudományos és társadalmi szempontból, mint a speciális oktatásban részesülők. Tudtuk, hogy ha találunk egy iskolát, amely együttműködik velünk az akadémiai stressz kezelésére, az ADHD-je nem jelent komoly problémát.

Találtam egy apró magániskolát - osztályonként csak 12 tanuló -, aki hajlandó volt megtenni a szükséges szállást. Javasoltam az összes szokásos ADHD módosítást, amelyek segítettek neki messze eljutni: ülés az első sorban; kevesebb és rövidebb házi feladat; tanulók és barátok megosztása; írásban nyújtott megbízások; stressz szünetek hosszú osztályok alatt; rövid, napi írásbeli kommunikáció az általános tanár és a szülők között; szóbeli, idő nélküli vagy hazavihető tesztek. A stresszterhelés további csökkentése érdekében oktatót béreltünk fel kiegészítő támogatásért.

T. K. Annyira vágyakozott egy igazi iskolába, ahol rendszeres gyerekek és szekrények vannak. Soha nem felejtem el az arcán az öröm és izgalom keverékét, ahogy a célpontot átcsapva a célpont felé indult. poszterek és Pokemon figurái szekrényéhez, irizáló zöld könyvborítók, pszichedelikus ceruzák, első szögmérője. Annyira kétségbeesetten akart beleilleszkedni, és annyira félt, hogy nem akarja. De a problémák az első napon kezdődtek. A legtöbb tanár nem módosította a házi feladatot; T.K., a lassú munkavállaló, aki a sikerre törekszik, jóval a lefekvés előtt próbálta teljesíteni a megbízásokat. Sokan még csak nem is indultak el.

Onnan a dolgok gyorsan lefelé mentek. 11-ig maradunk felkészülni a kvízre, amíg meg nem ismeri az anyagot. Tanárainak többsége azonban nem volt hajlandó módosítani a tesztelési eljárásokat: T.K. papíron üres lett, és F és D haza hozta. Nem nyújtották be megbízásokat írásban: T.K. helytelenül írta az utasításokat, rossz munkát végzett. Elfelejtette hazahozni a könyveit. Megragadta a pokemon figurákat a szekrényében, és későn jelent meg az osztályra. A tanárok bosszankodtak és mérgesek voltak. Amikor elhagyta a tudományos mappáját a szekrényében, és kérte, hogy szerezzék meg, akkor a természettudományi tanár nem válaszolt annyira hangosan morgott, hogy az osztálytársai meghallják: „Mert valószínűleg kb. 40 percek."

T. K. könnyekben jött haza. Felkészítettük arra, hogy a saját korú gyerekeket ugrassa, de nem a tanáraitól. - Imádtam a tudományt - kiáltotta. "Nagyon szerettem volna kedvelni őt, de ő annyira szánalmas."

A stressz érte. Amikor mondtam neki, hogy házi feladat ideje, ledobta a jegyzetfüzetét a padlóra, repülnek az iratok. "Miért kellene olyan keményen dolgoznom, ha csak D-t szereznék" - kérdezte. Megpróbáltam elmondani neki, hogy az évfolyamok nem számítanak, mindaddig, amíg megpróbálja a legjobb tudását. De a kár már megtörtént: hülye volt.

Aztán megkezdődtek az iskola tisztviselőinek telefonhívásai. T. K. azt mondta más gyerekeknek, hogy „zárjanak be” az osztályban. Nem tudott figyelni; válaszai és észrevételei már kevésbé voltak értelmesek. Dühbe repült, amikor a földrajz-tanár izmos feladatot adott neki, és az asztalára vágta. Egy különösen nehéz tudományos próba felé tartva elhagyta a helyiséget, ököllel megütötte a szekrényét, és fejét a falra csapta. Aggódtak amiatt, hogy részt vesz egy éjszakai terepen, mert nem tudta kezelni a saját gyógyszereit.

Az oktató találkozott a tanárokkal. Azt mondta nekik, hogy T.K. rendben lenne, ha betartanák az általam javasolt alapvető osztálytermi szállásokat. A természettudományi tanár határozottan visszautasította. "Nincs türelmem ehhez" - mondta. És T.K. már nem volt akarata. „Csak olyan gyerekekkel akarok lenni, akik hasonlóak vagyok” - vallotta be végül egy nap hazafelé. „Nem vagyok kényelmes ebben az iskolában.” És én sem.

Sajnos a való világ nem olyan barátságos hely, ahol olyan problémákkal küzdenek az gyermekek, mint az ADHD. Túl sok ember nem hajlandó azt hinni, hogy létezik, inkább a szülõket és a gyermekeket hibáztatják a tünetek miatt. A helyzetünk felrobbant azért, mert ezek közül a hitetlenek közül néhány volt T.K. tanárainak körében. Teljes mértékben figyelmen kívül hagyva az összes tudományos kutatást és bizonyítékot, viselkedését rossz fegyelemnek tekintették, lustaság és szándékosan rossz viselkedés, majd csalódott és mérges lett, amikor nem válaszolt rájuk "mód."

Kíváncsi vagyok, mi fog történni Coloradóban, ahol az állami iskolaszék nemrégiben azt mondta a tanároknak, hogy ne javasolják az ADHD kezelését, és inkább alkalmazzák az osztályban a „fegyelem” alkalmazását. Ezek a tanárok is csalódni és mérgesek lesznek, mert ez a megközelítés nem fog működni. A kutatások és a tapasztalatok egyértelműen bizonyítják, hogy az ADHD-val és hasonló rendellenességekkel valóban szenvedő gyermekek nem reagálnak a büntetés / jutalom alapú fegyelemre, nagyrészt neurológiai károsodott memóriájuk és csökkent állapotuk miatt betekintést.

Szerencsére találtunk T.K. kiváló új iskola speciális igényű gyermekek számára, amely nemcsak elfogadja a különbségeit, hanem segíti őket a megoldás részeként történő felhasználásában is; amikor T.K. szóbeli teszteket tesz, a szóbeli cselekedet valamilyen módon felszabadítja a memóriáját, és segít megtalálni a helyes választ. Tanárai tisztelettel bánnak vele, soha nem hibáztatják a tüneteit és segítenek abban, hogy annyi felelősséget vállaljon, amennyire képes. Ugyanazokkal a szállásokkal, amelyeket a főiskola, a T.K.-től kértem. boldog és újra virágzó. És ismét jó gyereknek és nem bajkeverőnek tekinti magát. És okos.

De mi történik más olyan ADHD-gyerekek millióival, akiknek a szüleiknek nincs meg a megadott lehetőségeik, vagy speciális iskolákat engedhetnek meg, vagy akik nem élnek olyan közösségekben, ahol kiváló állami vagy magán speciális programok vannak létezik? Kihúznak. Okosnak gondolják magukat. Sokan zsákutcába menő munkákba kerülnek. Mások börtönbe kerülnek; tanulmányok azt mutatják, hogy a férfiak fiatalkorú fogva tartottjainak 76% -ánál van ADHD. És a tanárok annyira biztosan tartják a kulcsot, mint a börtönőrök.

A probléma talán része az, hogy annyi téves diagnózis van. Túl sok szülő és tanár sír az „ADHD” -ért, amikor a normális gyerekek rosszul viselkednek. De a nagyobb kérdés az, hogy az agyi alapú rendellenességek kényelmetlenné tesznek minket. Úgy tűnik, csak akkor hisszük és fogadjuk el a szenvedést, amikor problémáik fizikailag láthatóak.

Nyilvánvaló, hogy ideje a társadalomnak felzárkózni a tudományhoz. Ahogyan a közelmúltban bejelentette a sebész, az amerikaiak több mint fele életenként valamilyen pszichiátriai rendellenességben szenved, ám a legtöbbet nem kezelik megbélyegzés miatt. És a stigma nagyrészt a tudatlan meggyőződés miatt létezik, amelyet a pszichiátriai rendellenességek kedvelnek A depresszió és az ADHD a gyenge akarat és erkölcsi kudarc jelei, nem neurobiológiai - és kezelhető - problémákat.

[Mire kell a gyerekeknek boldognak lenniük]

Eredetileg a The Washington Post közzétette 2000. március 14-én, kedden.

Frissítve 2018. december 12-én