Hol a szenvedély?

A tizenévesek folyamatosan hallják - keresse meg szenvedélyét. Olyan, mintha egy vagy két tehetség vagy készség lenne a siker mágikus pirulája az iskolában és az életben. A középiskolai tanácsadók azt sugallják, hogy egy érdekes hobbi csak a jó egyetemre való belépés jegye.

Az igazság az, hogy lehet. Különleges érdeklődés felel meg, ez hatással lehet a felvételi tisztviselőkre, és sikert eredményezhet a főiskolán és azon túl is. Az ADHD-t használó tizenévesek számára azonban az a megállapítás, hogy egy különleges dolog kihívást jelenthet. Hol kezdik? Hogyan válasszanak csak egy tevékenységet, ha oly sokan élvezik?

"Az elfoglalt ADHD elme nagy képességekkel rendelkezik, hogy különféle tevékenységekben végigmenjen, és semmilyen területen ne mélyüljön el" - mondja L. Theresa. Maitland, Ph. D., az észak-karolinai egyetemen az LD és ADHD hallgatók akadémiai sikerprogramjának koordinátora. Az ADD gyerekeknek nehézségeik vannak egy vagy két kiemelkedő gyakorlás kiválasztásával. A lehetőségek listájának lerövidítéséhez szükséges csendes gondolkodásmód - amit Maitland úgy hív, hogy „még mindig magunkkal maradunk” - számukra nem könnyű.

A tini napok oktatókkal és életvezetőkkel való kitöltése természetesen nem segít. „Túl sok figyelmet fordítunk tinédzserek gyengeségeire, és nem elegendő a tehetség vagy a szenvedély feltárására” - mondja Maitland. "Természetesen mindannyian jók vagyunk valamiben."

Az a módszer, amellyel a tizenéveseknek időt és helyet kell gondolkodniuk arra, hogy mi érzi magát jól magukról, az a szülők egyik módja, hogy támogassák a folyamatot. Egy másik módszer segít nekik felfedezni a nyomokat arról, hogy mi lehet szenvedélyük. A tinédzsernek kemény munkát kell végeznie tehetségei felkutatásán és ápolásán, de az Ön támogatása - és a jó érzés, hogy időnként visszatérjen - a tinédzser feladatát viseli.

[Ingyenes letöltés: A tini apátia átalakítása elkötelezettségbe]

Értékeld érdeklődését

„Mindenkinek egyedi tehetsége és ajándéka van - csak annyit kell kipróbálni őket” - mondja Maitland, aki arra specializálódott, hogy segítse a középiskolás és a főiskolai hallgatókat az akadémiai és tanórán kívüli pályán maradni követésében. Gyakran utal a diákokra Richard Chang könyvére, A szenvedély terv: Lépésről lépésre a szenvedély felfedezéséhez, fejlesztéséhez és megéléséhez (Jossey-Bass), hogy segítsen nekik a tehetségük kiaknázásában.

Chang azt javasolja, hogy kérje meg tinédzsert, hogy készítsen listát a „szenvedélyjelöltekről”. Kérd meg, gondolkodjon azon dolgokon, amelyeket szeret csinálni. Hobbi vagy tárgyai, amelyeket a szobájához választott, ötleteket idézhetnek elő. Van-e egy sarokban gitár, amely emlékezteti őt például a zene iránti szeretetre? Vagy egy múzeumi plakát, amely tükrözi a festészet vagy a művészet kedvelését? Ha igen, ösztönözze őt arra, hogy képzelje el az ezekben a törekvésekben való részvételt. Mit mond neki a szíve és a teste, amikor az egyes tevékenységekre gondol? Mikor él, izgatott, lelkes, energikus? Mikor unatkozik?

Mindegyik kamatot mondjuk tízenként 1-től 10-ig, majd sorolja fel a listáján szereplőket. Néhány érdeklődés vagy szenvedély valószínűleg a jelenlegi törekvéseket tükrözi. Mások karriert javasolhatnak - ez egy hasznos lista a hallgatók számára, akik a főiskolát vagy a szakiskolát fontolgatják. Maitland azt javasolja, hogy egy tini beszéljen az anyával és apukán kívüli emberekkel, akik túl jól ismerik. Ha egy nagyszülő, egy családtag vagy egy szeretett tanár reagál a tinédzser szenvedélyes listájára, az tájékoztatja a gyakorlatot. Például, egy nagynénje emlékeztethet arra a bábura, amelyet a lánya az unokatestvéreinek készített egy évig, és az az órákról, amikor az összeset összeállította. Az ilyen emlékek elmélyíthetik a tinédzser gondolkodását egy adott üldözésről.

Kulcs a személyiségéhez

A tizenévesek bajba kerülhetnek a szenvedélyükre utaló dolgok. Az a tinédzser, aki túl sokat beszél az osztályban, vagy aki főnöke tanárának és osztálytársainak, főleg született szervező lehet, aki alkalmas arra, hogy középiskolai klubot indítson vagy vezetői csoportot vezessen. Az a tinédzser, aki elmulasztja az iskolai munkáját, hogy szabadban játsszon, inkább a természetet részesíti előnyben, mint az asztalnál tartást. Az ilyen érzések nem képesek tehetségekre, de a szenvedély alapját képezhetik.

"Nézze meg azokat a dolgokat, amelyekre a gyerekek vonzódnak, és kérdezd:" Lehetnek-e ezek az élet szenvedélyeinek magjai? "- mondja Maitland. Ha elmentette a tinédzserek általános iskolai jelentéskártyáit, akkor érdekelje őket. A tanárok megjegyzései rámutathatnak a mintákra. Például, ha egy diák a nap folyamán a második osztályba doodli, akkor az iskolai papírra rajzolásának kezdete lehet. Talán szívesen rajzolna osztályokat, hogy fejlesztse készségét.

[A tizenévesek ADHD elméjében]

Gondolj magadon túl

Tudása, amit szeretsz, nem a teljes válasz. Például egy atléta szeretheti a pályát, és felfedezheti, hogy nem a futás, amelyet élvezik, hanem egy csapat tagjaként és a gyakorlatok felépítésével rendelkezik. „A szenvedély gyakran abban rejlik, hogy valami részesebb vagyunk, mint maga” - mondja Maitland.

Maitland tanácsot ad egy főiskolai hallgatónak, aki „felfedezte, hogy leginkább élve érzi magát, amikor külföldi országokba utazik, és találkozik az emberekkel különböző háttérrel. ” Úgy döntött, hogy a más kultúrák iránti szeretetét bevonja az üzleti világba, hogy segítse a vállalatvezetõket a sokféleség ápolásában személyzet.

Talent keresése

A szenvedély és a tehetség nem mindig jár együtt, de együtt fejlődnek. A tizenkilenc éves MHD Miller, akinek ADHD-je van, konkrét tehetség nélkül nőtt fel, nem sokkal ellentétben a sok gyermekével. "Leginkább közepes voltam" - mondja a New Jersey-i Montclair szülõje. „Nem voltam igazán jó táncos. Nem voltam a legjobb softball-játékos.

"Meg kellett találnom valamit, amelyben magabiztosnak érezhetem magam" - mondja. Végül hozzá jött: „Rájöttem, hogy szeretek együtt dolgozni a gyerekekkel” - mondja Miller. „És ez volt valami, amiben tudtam, hogy jól vagyok. Ez volt a szenvedélyem. A szenvedélyed mellett dolgozik, és ez lesz a tehetséged. ” A Goucher College másodéves most a karrierjét szándékozik folytatni a gyermekek televíziójában. Annyira figyelemreméltó volt ez az önfelfedezés, hogy Miller a szenvedélyt választotta főiskolai jelentkezésének témájaként.

Tartsa szemmel a díjat

Amikor a szenvedély elkezdi formálni a hallgatói célokat, más törekvések tehernek tűnnek. Maitland együtt dolgozik egy olyan hallgatóval, aki a Határok nélküli Orvosoknál akar dolgozni. Miközben élvezi az orvosi iskolába való bejutásához szükséges tudományos órákat, gyűlöli a történetet, amely céljának relevánsnak tűnik.

Maitland arra buzdítja a hallgatókat, hogy tartsák fenn a belső párbeszédet - amit „önbeszélgetésnek” hívnak - a pozitívra összpontosítva. "Az önbeszélgetést követi azon pályák mentén, amelyekre nem törődik" - mondja. Ez a folyamatos beszélgetés segít a hallgatónak megszabadulni a történelemórán tapasztalható csalódástól - amit idős pazarlásának tekint - és egy lépésként felhasználhatja céljának megvalósításához. A célkitűzés emlékeztetőjévé válogatja a határok nélküli orvosok brosúráinak képeit a történelem jegyzetfüzetén.

Maitland szerint tini ügyfelei sokat tanítanak neki az életük megéléséről. „Néhány ADHD-s ember hihetetlen abban, hogy csak azt csinálja, amit szeret. Lehetnek az oktatóim ”- mondja. Megérti, hogy a hallgatók miért nem akarnak elvégezni olyan kurzusokat, amelyeknek semmi köze nincs a fő vagy életcéljukhoz.

„Azt mondják:„ Nincs sok időm a földön. Csak azt akarom tenni, amiben szenvedélyes vagyok. ”” Ki hibáztathatja őket?

[5 módszer a tinédzser irányítására a lebegés nélkül]

Frissítve 2018. április 17-én