A keserédes átmenet: A tini felkészítése az életre a középiskola után

A legtöbb szülő megkezdi a áttérve gyermekeik főiskolára vagy a középiskolát követő életre jóval a ballagási nap előtt. Néhányuk már a középiskolában kezdődik.

A tanulási fogyatékossággal élő fiatal gyermekek szülei számára - ideértve a figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességet (ADHD) - különösen az egyik a közelmúltban diagnosztizált, a jövőbe való távoli betekintés lehetetlennek tűnik, különösen, ha jelenlegi problémái ilyenek túlnyomó.

A lányom, Allegra diagnózisát követő években az orvos összes kinevezése, oktató, iskolai találkozók, és legfőképp az a felismerés, hogy gyermekem élete drasztikus és váratlan fordulatot vett. A tagadás, a harag és a szomorúság ugyanazon szakaszaion ment keresztül, amelyeket mindannyian tapasztalunk, és alig gondoltam a következő évre, még kevésbé a jövő felé tartó jövőre.

De jött a jövő, és hamarosan, miután elérte az elfogadottsági szintet egy kisgyermekes tanulási fogyatékossággal kapcsolatban, új valósággal szembesültem azzal, hogy tanulási fogyatékkal élő tinédzser volt. Nem tudtam már csak a mindennapi munkára összpontosítani.

Komolyan el kellett kezdenem gondolkodni a jövőről, és azok a korai évek, amelyek valaha úgy voltak traumatikusak és nehézek, most nosztalgiának ragyogtak. Akkoriban nem kellett aggódnom a főiskola, a karrier vagy a házasság miatt, mert a dolgok változni fognak, minden más lesz, és rengeteg időm volt.

[Vegyük a vezetést a főiskolai szállásokon]

A keserédes átmenet

Minden szülő bizonyos mértékig megy keresztül. Egyes anyák azt mondják nekem, hogy miért szomorú, ha fiuk vagy lányuk 12–13 éves korukban jár, ha tudjuk, hogy a gyermekkor véget ér. Mások ezt reményteljes idõnek tekintik, új szakaszként a szülõként folytatott kalandjukban. Azok, akiknek LD-es gyermekei vannak, ritkán izgalmas kalandnak tekintik a gyermekkori és a fiatal felnőttkor közötti átmenetet.

Számunkra ez az idő annyira érzelmekkel teli, hogy Kristy Baxter, a New York-i Churchill School vezetője „második gyászoló folyamat. ”„ A Churchillnél - mondta a nő -, minden hallgató szüleivel találkozunk, hogy megvitassuk a gyermek jövőjét érettségi. A tizedik osztály végén találkozunk, ha a szülők aggódnak, vagy a tizenegyedik év elején, ha nem. "

„Egyes hallgatók már tudják, hogy fel akarnak lépni a főiskolára, felvételt akarnak szerezni, majd egy év szünetet akarnak venni. Néhányan tudják, hogy művészeti iskolába akarnak menni. Vannak, akik tudják, hogy közvetlenül munkába akarnak menni, és egyáltalán nem járnak főiskolára. ”

Minden hallgatónak át kell lépnie, amikor a középiskola véget ér. Világa megváltozik, csakúgy, mint ahogy átjutnak a világon. Eddig a szülők hoztak minden fontosabb döntést. Az iskolában az igények tanár alapúak voltak. Nagyon hamarosan a diákoknak maguknak kell döntéseket hozniuk és döntéseket hozniuk.

Mi történik, ha a hallgatók nem jelennek meg az egyetemi órákra? Egy igazságügyi tiszt nem jön rájuk. Az iskola nem hívja anyáikat, hogy megtudják, hol vannak. Elaludtam? Kár. Kapnak egy F. Ugyanez vonatkozik a munkára. Igen, a munkáltató akár kettőt is figyelmeztethet, de a munka megmutatása és elvégzése a munkavállaló vállán felel.

Az átmenetek segítségével a hallgatók fiatal felnőttekként bejuthatnak az új valóságba. Ez egy aggodalmas új valóság a szülők számára is. Meg tudom mondani, hogy bár a dolgok sötétnek tűnhetnek attól a helytől, ahol most állsz, az nem olyan rossz, mint amire számíthat. Íme néhány fontos szempont, amely a gyermeke átmenetét - és jövőjét is - sokkal kevésbé gördülékenyé teszi.

[Ingyenes webinar-visszajátszás: Mit kell tudni a főiskolai szálláshelyekről]

Egy egyszerű terv

Az összes LD-es középiskolás diákot a Fogyatékossággal élő személyek oktatásáról szóló törvény (IDEA) - amíg el nem hagyják a középiskolát. A diploma megszerzése után a fogyatékossággal élő amerikaiakról szóló törvény (ADA) hatálya alá tartozik.

A két törvény közötti legnagyobb különbség az, hogy az IDEA garantálja az oktatáshoz való jogot, az ADA pedig az az oktatáshoz való egyenlő hozzáférés joga. Az IDEA közvetlen hatással van a főiskolára való áttérésre is, mivel annak célja egy része a „hallgatók felkészítése a továbbképzésre, a foglalkoztatásra és az önálló életvitelre”.

Hogyan történik ez? Egyénre szabott oktatási program vagy IEP használatával. Most hallom: „Ó, nem, nem ismét!”. A legtöbb szülő, akinek gyermekeiben LD diagnosztizálták, túl jól ismeri az IEP-t. De azok, akiknek fiatal felnőtt gyermekeit csak nemrégiben diagnosztizálták (és továbbra is középiskolában vannak), valószínűleg még nem értik a ennek a dokumentumnak a fontossága, amely összefoglalja a tinédzserek tudományos eredményeit és eredményeit, valamint az iskolai értékelések egy terv kidolgozása céljából siker.

Középiskola - és azon túl

Amikor egy diák 14 éves (vagy még fiatalabb), fontos, hogy a hosszú távú célokat megvizsgálja a hallgató preferenciái, igényei és érdekei alapján. Valójában az adminisztrátoroktól az IDEA szerint kötelesek felismerni és megkezdeni a hallgató felnőttkorba való áttérésének a középiskolás elején történő megtervezését.

Amikor a hallgató 16 éves lesz, az IEP-jét hivatalosan felül kell vizsgálni, hogy belefoglaljon egy Átmeneti Terv nevű szakaszt. Ez tükrözi a hallgatók érettségi utáni életének általános terveit, kezdve egy „diploma céllal”. IEP diploma, Például olyan súlyos LD-es hallgatók keresnek, akik nem annyira a tudósokra összpontosítanak, mint a mindennapi élethez szükséges tanulási készségekre.

Amint az oklevél célja eldöntésre került, az IEP csapata meghatározza a legjobb átmeneti szolgáltatásokat e cél elérése érdekében. Alapvetõen az átmeneti terv segít a hallgatónak a középiskolából az élet következõ szakaszába mozdulni.

A főiskolai hallgatók számára az átmeneti terv magában foglalhatja több főiskolai tanulási fogyatékossággal kapcsolatos szolgáltatások és a dokumentációs követelmények kutatását. Megjegyzés: A középiskoláknak azonosítaniuk kell csak a hallgató jelenlegi oktatási igényeit - ne adja meg a tényleges dokumentációt a főiskolára. Egyes főiskolák új vagy kiegészítő tesztelést, például pszicho-oktatási tesztet igényelhetnek. A szülőknek ezért a középiskolán kívül kell nézniük.

Az átmeneti tervek olyan gyakorlati lépéseket is tartalmaznak, amelyeket az iskola kezdeményez a hallgatóval, beleértve a közösségi integrációt. Az iskola javasolhatja például, hogy a hallgató önként jelentkezzen a közösségben, hogy tapasztalatokat szerezzen az iskola környezetén kívül. A TP-k segítenek a hallgatóknak az erősségeik és érdeklődési körük realisztikus karrierlehetőségekkel való összehangolásában is - és tartalmazhatnak - terv egy tinédzser felkészítésére olyan alapvető feladatok elvégzésére, mint például a személyes ápolás és a higiénia, a bevásárlás és banki szolgáltatások. Lehet, hogy ezeket a képességeket nem társítanánk az iskolához, ám ezek nélkülözhetetlenek a súlyosabb LD formájú tanulók számára.

Ideje, hogy tinédzserei lépjenek fel

Ha a hallgató a tizenkettedik osztály után elhagyja az állami oktatási rendszert, nincs IEP - a szolgáltatások igényléséért és szervezéséért a fiatal felnőtt felel. Ha a hallgatóknak szükségük van valamely tanulási fogyatékosság dokumentációjára, akkor nekik meg kell szerezniük. Ez azt jelenti, hogy a hallgatóknak vállalniuk kell a középiskolai IEP-et. A szülők segíthetnek abban, ha azt javasolják, hogy tegyék fel a következő kérdéseket:

• Mit tartalmaz az IEP?
• Hogyan változtathatott ez észrevehetően a középiskolás életemben?
• Mit kell tennem ezen átmeneti időszak alatt, hogy megőrizjem az IEP-én nyújtott előnyöket, amíg befejezem a diplomát?
• Hogyan szervezzem meg az azonos típusú támogatást, ha abbahagyom a középiskolát, és főiskolai, munkahelyi vagy mindkettő kombinációja után indulok?

Tervnek hangzik. De hogyan kellene egy szülõnek rávenni egy zaklatott tinédzserre, hogy összpontosítson ezekre a kérdésekre?

„Az iskola személyzetével együtt a szülőknek tisztességes és folyamatos párbeszédet kell kezdeményezniük gyermekével, ideális esetben a gyermekek számára középiskolai években, de biztosan legkésőbb a tizedik vagy tizenegyedik évfolyamon ”- mondja Dr. Sheldon Horowitz, a Nemzeti Tanulási Központ Fogyatékkal.

„Kezdje a beszélgetés színpadának meghatározásával, adjon némi hátteret az IEP fontosságáról a K-12 iskolai években, és hagyja, hogy gyermeke tudja, milyen fontos, hogy egyre aktívabb szerepet játsszon a szolgáltatások és támogatások megszervezésében, amelyekre szüksége van ahhoz sikerül."

"Az IEP minden részletének átvitele nem szükséges, és egyes hallgatók számára unalmas lehet vagy akár tolakodó is lehet" - folytatja Horowitz. „Másrészt nem szabad semmiféle feltételezést tennie a hallgató érdeklődése iránt ezekről a részletekről. Valójában néhány hallgató megkönnyebbüléssel látja küzdelmeinek „bizonyítékát”, amint azt az IEP-ben tükrözik. ”

Az IEP hosszú távú előnyei

Minden, LD-vel rendelkező hallgató számára előnyös lehet az IEP megértése, függetlenül attól, hogy mi a végső célja. Ha az IEP gyenge matematikai készségeket jelez, akkor ezek a gyengeségek a középiskolát követően átkerülnek az életbe, függetlenül attól, hogy a hallgató főiskolára jár, vagy közvetlenül egy munkára. Például, a fiad nem hagyja el az LD-t, amikor a bank felé tart, vagy bowlingoz. Gólt kell szereznie. Száz dolgát csinál minden nap, amit befolyásolhat képességei - vagy hiánya.

A fiatal felnőttkorba való átállás kihívásokat jelent a szülők számára is. A szabályok, a jogi nyelv, a rövidítések, amelyekről még soha nem hallottál, valamint a számlákra és a törvényekre utaló hosszú számjegyek arra törekszenek, hogy még elveszettnek és zavartnak érezze magát, mint valaha. De vegye figyelembe a szívét. Tanárok és adminisztrátorok, és különösen az LD és a szakmai tanácsadók segítenek. Ne várja el, vagy próbálja meg, hogy egyedül csinálja.

Ne feledje, hogy Ön is átmeneti állapotban van, és nem csak a gyermeke áll a bizonytalan jövő előtt. Most az a feladata, hogy bármilyen módon segítsen, és gondoskodjon arról, hogy ne váljon akadálya a függetlenségnek. A szülők számára túl könnyű elősegíteni gyermekeikben a „megtanult tehetetlenség” elősegítését. Gyereke számára ez az átmenet megfelelő alkalom, hogy az intenzív napi összpontosítást szélesebb körűre változtassa azzal a céllal, hogy segítsen fiatal felnőtt gyermekének, amikor ő megteszi az első lépéseket a függetlenség.

[Főiskolai szállások: Minden, amit a hallgatóknak és a szülőknek tudniuk kell]

Átvéve aSaját maguk: Önálló jövő létrehozása a fogyatékossággal élő és felnőttkori ADHD felnőtt gyermekei számára. © 2007 Anne Ford. Minden jog fenntartva. Megjelent a Newmarket Press.

---

Az IEP ABC-je

Minden iskolás korú gyermeknek, akinek diagnosztizált tanulási fogyatékossága van, törvényes joga van értékelésre. Ezt az értékelést az iskolán belül vagy egy független vizsgálati központ végezheti. Ha az értékelő csoport megállapítja, hogy a hallgató tanulási fogyatékosságnak minősül, akkor minden adatot, teszteredményt, Az ajánlások és az értékelésből származó anekdotikus információk az individualizált oktatásnak nevezett munkadokumentumban találhatók Program (IEP).

A dokumentum nyers adatai nem olyan hasznosak. Azt mondani, hogy egy diák két évvel nem éri el a szintjét, vagy a 6. százalékos pontszámokat nagyon jó, de ez nem mondja meg, mit tegyünk vele. Az IEP megteszi a következő lépést és cselekvéshez vezet - és ez a legjobb módszer arra, hogy az IEP-re mint cselekvési tervre gondoljunk. A tanárok és az adminisztrátorok legalább évente felülvizsgálják az IEP-t.

FYI: Tanulási akadályok

A Nemzeti Tanulási Fogyatékossági Központ elismeri a szülők információ szükségességét ebben a kritikus időszakban, és rendelkezik létrehozta az Átmenetet az IDEA 2004 alatt: Átmeneti törvényi követelmények és stratégiai tervezés az átmenetre az egyetemen. Megtalálható az NCLD honlapján, a ld.org, tartalmaz egy átmeneti kérdésekre összpontosító ellenőrző listát. Arra szolgál, hogy kiegészítse a hallgatók számára rendelkezésre álló anyagok széles skáláját a főiskolai tervezés során.

Frissítve 2018. szeptember 5-én