Kérdések és szorongás kíséri az új iskolai évet (1. rész)

Egy népszerű t.v. Apja ugrik át az irodaszerek áruházának folyosóin, és óvatosan dobja a notebookjait és a ceruzait a kocsiba, miközben gyermekei rá ránéznek. A kísérő zene időszerű, de illeszkedő -"Ez az év legcsodálatosabb ideje."

A hirdetés célja humoros bemutatása annak, hogy a gyerekek és a szülők hogyan érzékelik a tanév kezdetét. A legtöbb szülő örül az drága nyári gondozásnak és / vagy az utódok folyamatos sírásainak. Az MI gyermekeinek szülei sem kivétel - bár az új tanévben sokkal több aggodalom lehet, mint a legtöbb.

A szokásos kérdések -a gyermekem együtt fog menni a tanárral? „Jó” osztályba kerül, vagy tele bajkeverőkkel? Találkozunk a tanárával?- még fontosabb, ha gyermekének speciális igényei vannak. A tanár és az osztály elősegítheti vagy megszakíthat egy évet egy gyermek számára, különösen a gyerekek számára, akiknek annyira fontosak a mindennapi sikerek és kudarcok.

Mentális betegségben szenvedő gyermekek számára, az iskola sikerének megfelelő kulcsa a tanár számára

Amikor megközelítjük Bob negyedik állami iskoláját, tudom, hogy fontos az osztálytermi elhelyezés. Bob volt

diagnosztizált bipoláris óvodai év végén. Első osztályos tanterme rémálom volt. Tanára - annak ellenére, hogy hosszú ideig tartott „speciális oktatásban” - nagyon keveset tudott Bob állapotáról. Bob osztályában több „problémás” gyerek volt, ami arra vezetett, hogy azt hittem, hogy az elhelyezés szándékos volt. A tanár az év során néhány személyes kérdéssel is szembesült, és az osztályt gyakran helyettes tanította.

Tudtam, hogy bajban vagyunk, amikor a tanár szeptemberben felhívott, hogy aggodalmát fejezzék ki Bob viselkedésével kapcsolatban. Mivel nem hallottam semmi ellenkezőjét, feltételeztem, hogy (helytelenül) a dolgok úszni fognak. Kifejeztem, hogy tudnom kell bármilyen Bob problémájáról vagy viselkedésének változásáról, és arra buzdítottam, hogy hívjon, vagy e-mailt küldjön nekem közvetlenül. Sajnos ez a nyílt kommunikációs vonal soha nem valósult meg, és inkább sötétben voltam arról, hogy Bob hogyan jár az iskolában.

Aggodalmaim fokozódtak az első konferencia után, amikor azt mondták, hogy Bob tudományos (ha nem társadalmilag) volt. osztálytársai előtt, és „független tanulási” projekteknek vetették alá, hogy elfoglalják őt az oktatási idő alatt. Azt is észrevettem, hogy az íróasztalát a hátsó sarokba helyezték, a polcokon és könyvekkel zsúfolt polc mellett.

Az önálló tanulás csak akkor hasznos, ha elegendő idős és érett gyerekekre alkalmazzák a felelősségvállalást - természetesen nem ez a helyzet könnyen elvonható első osztályos tanulóim esetében. Asztali elhelyezése szinte lehetetlenné tette az oktatásra való összpontosítást, és a kis csecsebecsékhez való könnyű hozzáférés alig korlátozta impulzív képességét. Gyanítottam (és később megerősítettem), hogy a tanárnak nehézségei vannak a rend fenntartásában, és a szoba gyakran zajos és kaotikus volt.

Következésképpen Bob első osztályú tapasztalata nem volt jó. Az év nagy részét az igazgató irodájában töltötte, és több napot iskolai felfüggesztésben töltött. Nem meglepő módon az ő elszigeteltségének napjai a távoli osztálytermi környezettől távol voltak a legjobbak termelő. (2. rész: Kulcsok a mentális betegséggel küzdő gyermekek speciális oktatási igényeinek kielégítéséhez.)