Tantermi edzés: A készségek online fejlesztése
Dr. Steven Ritchfield arról, hogyan lehet az ADHD gyermeke iskolai és szociális készségekkel segíteni.
Segítünk ADHD gyermekének az iskolai és szociális készségek terén
Az egyik azon sok kihívás közül, amelyekkel a tanárok, tanácsadók és szülők szembesülnek az érzelmi és társadalmi készségek edzésében A gyermekek számára az az, hogy miként ösztönözhetjük az eszközök használatát abban a pillanatban, amikor rájuk a leginkább szükségük van, azaz amikor vannak teljesítmény. Sok gyermek megtanulhatja az új készségeket, ha semleges környezetben mutatják be őket, környezeti nyomástól mentesen. De amikor a nyomás melegszik osztálytársak ugratása formájában, azok a tanárok, akik figyelmen kívül hagyják emelt kezüket, és Ha rosszul viselkednek, ezeknek a gyermekeknek nehéz lehet összehívniuk a készségek előállításához szükséges belső nyelvet "online."
Az osztálytermi kérdésekkel foglalkozni fogok azzal, hogy miként lehet edzeni az „előrejelzési készségeket”, hogy a gyermekek felkészülhessenek arra, hogy ügyesen reagáljanak a környezeti nyomásokra és igényekre. Ez az „edző” (tanár, tanácsadó vagy szülő) magyarázatával kezdődik, amely az előrejelzés fontosságáról szól. A gyakorlatiasség kedvéért az elbeszélő példák számos különféle módszert mutatnak be, amelyek segítségével az edzők a coaching modelljét osztálytermi alkalmazásba fordíthatják. (Az osztálytermi oktatást nem feltétlenül tanár végzi, hanem csak feltételezi, hogy az oktatást átadják nagyszámú gyermek számára.) Ebben az első illusztrációban a tanár keretet kínál az előrejelzés bevezetésére ismeretek:
"Képzelje el, hogy családi vakációra indul. Néhány óra alatt eljuthat oda, és még senki sem voltál ott. A szüleid rendelkeznek útmutatásokkal, de többre van szükségük ahhoz, hogy odajuthassanak mindazokhoz, ahol menni szeretnének. Gondold át. Mi más lehetővé teszi az emberek számára, hogy olyan helyeken vezethessenek, ahol még soha nem voltak, és valóban odaérkeznek anélkül, hogy eltévednének? (szünet a válaszokhoz) "
"Azoknak, akiknek útjelző táblákra gondoltak, igaza van. A közúti jelzőtáblák segítenek a járművezetőknek, mivel úticélinkhoz irányítanak minket. Ennek érdekében hasznos információkat adnak arról, hogy hány mérföldre telik majd, milyen gyorsan kell mennünk, és ugyanolyan fontos, hogy mit kell figyelnünk az út mentén. A jelek ezt teszik, ha beszámolnak nekünk az úton lévő fordulatokról, az előző lámpákról és a kijáratról, amelyre fel kell készülnünk, hogy lelassulhassunk és elindulhassunk, ahol szükségünk van. "
Ez a nyitó példa metaforát használ a tárgy bemutatására. A vezetés hasznos analógiát jelent, mivel gyakorlatot, készségeket igényel, és számos releváns kérdésnek (törvények, balesetek, büntetések stb.) Vannak párjuk a a gyermekek interperszonális világa (szabályok, konfliktusok, következmények stb.). Így az osztálytermi edzőknek hasznos lehet a vezetési metafora hivatkozása az edzés során megbeszéléseket. Ezután visszatérek az elbeszéléshez, ahol a tanár bemutatja, hogy hasonlítanak az autóvezetéshez és a gyerekhez:
"A táblák lehetővé teszik, hogy előre jelezzük, mi folyik az úton, így amikor odaértünk, nem fogunk túl meglepődni. Például a kijárat jelzi a járművezetőknek, hogy készüljenek fel a lassításra és a sávok megváltoztatására, hogy amikor ideje fordulni, azt biztonságosan megtehessék. Az előrejelzés azt a képességet jelenti, hogy fel tudjuk készülni arra, ami előttünk áll, akár vezetés, akármi más. Miért fontos ez a gyerekek számára? "(Szünet a válaszokhoz)
"Csakúgy, mint a sebességkorlátozások, amelyek változnak attól függően, hogy hol vezetünk, a gyerekek egyik helyről mennek egymáshoz, és különféle szabályokon kell foglalkozniuk a különböző helyeken. Az iskolában a szabályok kissé megváltoznak, attól függően, hogy szünetben van, ebédelsz, a könyvtárban van, szabadideje az osztályban vagy a csoportos leckék órája az íróasztalánál. Ezen helyek mindegyikében a szabályok kissé különböznek, legyen szó beszélgetésről, járásról, futásról, felemelésről és így tovább. Azok a gyerekek, akik előre látják a szabályokat ezekben a különböző helyeken, nem kerülnek annyira bajba, és jobban teljesítik a maguk irányítását. "
"Időnként a különböző helyekre vonatkozó szabályokat a falra tetik, akárcsak az útjelző táblákat. De a legtöbb alkalommal a szabályokat nem teszik közzé, és a gyerekek nem használják fel előrejelzési képességeiket, hogy a szabályokon belül maradjanak. "
Miután az osztálytermi edző erre a pontra vitte a vitát, itt az ideje elmagyarázni, hogyan javíthatják a gyerekek képesség arra, hogy előre jelezze, milyen készségekre lesz szükség, és hogyan kell "szem előtt tartani őket" annak érdekében, hogy mikor érjék el őket szükséges. Ez utóbbi koncepció arra utal, hogy mentális szkripteket vagy önbeszélgetési üzeneteket lehet használni, amelyek összeegyeztethetők a környezet speciális igényeivel. A cél az, hogy a gyermekek megszerezzék jelenlegi helyükre a megfelelő „mentális útjelzőt”, de ehhez az egyes gyermekek igényeitől függően különböző fokú edzői segítségre van szükség:
"Menjünk vissza egy percre a vezetéshez. Annak ellenére, hogy a járművezetők táblákat használnak arra, hogy oda menjenek, sok szabály nem szerepel a táblákon. Tehát hogyan tudják a járművezetők, mit kell tenni? "(Szünet a válaszokhoz)
"Ha esni kezd, nincs olyan jel, amely arra szólítaná fel őket, hogy kapcsolják be az ablaktörlőt. Ha van egy autó, amelyet az út szélén húznak, nincs olyan jel, amely azt mondja, hogy lassítson, mert valakinek segítségre lehet szüksége. Az eső és az autó az út mentén olyan nyomok, amire a járművezetők figyelnek. A járművezetőknek óvatosan figyelniük kell a nyomokat, hogy meg tudják számolni, mit kell tenni. És amint a nyomok megjelennek, a járművezetők útmutatást adnak maguknak arról, hogy mit kell tenni. A járművezetők gondolkodásukon gondolkodnak azon, hogy mit kell tenniük, miközben szemmel tartják őket az úton. "
"A legtöbb gyerek ugyanazt csinálja. Megtanulják, hogyan kell vigyázni olyan nyomokra, amelyek segítenek nekik a szabályokon belül maradni. A nyomok segítenek a gyerekeknek a szabályok előrejelzésében. De ha a gyerekek nem veszik észre a nyomokat, akkor nem tudják felhasználni őket arra, hogy megjósolják, mit kell tenni. Például, ha egy gyerek körül bohócodik, és hátrafelé sétál az osztályterembe, akkor nem látja, hogy a tanár mindenkit csendben mozog, amikor belépnek. Tegyük fel, hogy hangosan nevetett valamiért, amit a mélységben hallott, elmondta a viccet, és wham - ő közvetlenül a tanárba csap be! Most ott van egy gyerek egy gördülő úthoz. "
"De mi lenne, ha a gyerek nyomokat keresett volna, amikor a szünetből visszament az iskola épületébe? A legtöbb gyerek a házba való visszatérést használja a nyomként, hogy megváltoztassa a viselkedést a bohócoktól a kiegyenesítésig. Ha ez a fiú felvette ezt a nyomot, felhasználhatja arra, hogy megjósolja, mit kell tennie. Lehet, hogy rendezte volna magát: „Most visszatérek az iskolába. Abba kell hagynom a nevetést és a buta cselekedetet. Később jó időt fogok mondani a barátaimnak erről a viccről. ""
"Amikor a gyerekek nyomokat választanak, sokkal jobban rájönnek, mit kell tenni. Az iskolába járás csak egy nyom. Ki tudja más iskolai nyomokat, amelyek azt mondják a gyerekeknek, hogy adják meg maguknak az útmutatásaikat? "(Szünet a válaszokhoz)
Ebben a helyzetben az edzők felsorolhatják azokat a nyomokat, amelyek segítenek megerősíteni a megfigyelési képességeket.
A gyermekeket megtanítják, hogyan lehetnek nyomok halló, vizuális, kinesztetikus vagy kombinációk. A hallható nyomok tartalmazzák a szóbeli utasításokat, az iskolai csengő csengetését, mások éneklését stb. A vizuális nyomok közé tartozik az arckifejezés, a testtartás, a kézmozdulatok stb. A kinesztikus nyomok közé tartozik az iskolába járás, az ajtók nyitása stb. A csoport életkorától függően mások is hozzáadhatók ehhez a listához. Ezután egy vita az önképzés szükségességéről:
"Miután a gyerekek felvetették a fontos nyomokat körülöttük, fontos tudni, mit kell tenni. Ez nehézséget okozhat azoknak a gyerekeknek is, akik nem szoktak hozzá a megfelelő iránymutatások megadásához. Menjünk egy pillanatra visszafelé sétáló barátunkhoz: először azt mondta magának: „El kell mondanom minden barátomnak ezt a hihetetlenül vicces viccet, függetlenül attól, hogy mit.' Mindannyian tudjuk, hogy rossz irányba adta magát, mivel nem számított arra, hogy egyenesen a tanár és a tanár összeomlik. szabályokat.
"A helyes irány megadása olyan, mintha kitalálná azokat a jelzőtáblákat, amelyek bármikor megfelelnek annak a helynek, ahol tartózkodik. Az útjelző táblák néha egyszerűen kitalálhatóak, például: "LENNYEN CSAK" vagy "Mondj köszönetet", vagy "FELELŐSÍTÉK MEG ELŐTT" "De néha az útjelző táblákat sokkal nehezebb kitalálni, és sokkal nagyobb figyelmet kell szentelni a nyomokat. Például: "FELTÜNTIK AZ ÁLTAL SZÜKSÉGESSÉGET" vagy "VÁLASZOK ELFOGADÁSÁVAL NEM VÁLASSZAK", vagy "MINDEN VÁRHATÓSÁGRA VÁRHATÓ, HOGY TÁMOGATOK A JOGOS VÁLASZOKAT".
"Nagyon sok gyerek számára ezeket az útjelző táblákat nehezebb kitalálni. Azt megkövetelik, hogy a gyerekek gondosan vigyázzanak a nyomokra. Néhány nyom az, hogy a körülvevő embereket figyeli, és gondolkodik azon, hogy mi tartja a dolgot zavartalanul számukra. Más nyomok azon gondolkodnak, hogy mi történt utoljára, amikor ilyen helyzettel foglalkoztak. Az, ahogyan a múltban a dolgok működtek vagy nem működtek, a gyerekeknek nyomokat ad arra, hogy mit kell irányítaniuk magukhoz, hogy legközelebb megtegyék.
Az edzők ettől a ponttól kezdve megvitathatják a tipikus önutasítási üzeneteket, amelyeket a gyermekek felhasználhatnak a jobb társadalmi és érzelmi működés érdekében.
A Szülői Coaching Kártyák szövege példákként és / vagy ugródeszkaként használható az adott készségterületeket célzó edzői foglalkozásokhoz. Miután az edző egy véges számot választott (5-10 között), a gyerekeket meg lehet tudatosítani, hogy melyik önrendelkezési üzenet illeszkedik az egyes helyzetekhez. A fokozott megerősítést a tanárok is ösztönzik, amelyek arra ösztönzik a gyermekeket, hogy rájönjenek az átmenetek előtt, mely készségeket figyelembe kell venni. A társadalmi és érzelmi készségeket be lehet szövni a tantárgyakon (társadalmi tanulmányok, olvasás, tudomány) folytatott vitákba is. stb.), amelyek tükrözik a kérdéses képességeket, azaz a tanárok megkérdezhetik a gyermekektől, hogy milyen képességeket mutattak ki Thomas Edison, Martin Luther King stb.
A szerzőről: Dr. Steven Richfield gyermekpszichológus és kettő apja. A Szülői Edzői Kártyák alkotója. Cikkei arra összpontosítanak, hogy segítsen gyermekének az iskolával kapcsolatos készségekben.
következő: A Washington Life Skill Program tanulási rendellenességekkel foglalkozó szövetsége
~ adhd könyvtárcikkek
~ az összes hozzáadási / adhd cikk
