Az ADHD-vel foglalkozó tanárképzés a neurodivergens tanulók támogatásához

Ha a világ legjobb tudósait arra kérnék, hogy hozzanak létre egy olyan környezetet, amely a legnagyobb kihívást jelentené egy ADHD-s diák számára, nehéz lenne kitalálni bármit, ami rosszabb, mint egy kortárs általános iskolai tanterem: hatórás napok tele nyugalomba helyezés elvárásaival, végtelenség után instrukciók, unalmas feladatok elvégzése, és kihívást jelentő társas helyzetekben való navigálás játszótereken, kávézókban vagy a buszon kiskorúak idején megfigyelés. Valójában az egyetlen olyan környezet, amely jobban súlyosbíthatja az ADHD tüneteit, egy közép- vagy középiskola lenne, ahol a viselkedési elvárások több tanár között megoszlanak. a szervezési és időgazdálkodási igények a hallgató felelősségévé válnak, a feladatoknak rövid és hosszú távú, rutint igénylő határidők vannak. megfigyelés.

Ezért nem meglepő, hogy a hosszú távú tanulmányi eredmények ADHD-s tanulók feltűnően szegények. Az ADHD-val nem rendelkező tanulókhoz képest az ADHD-sek alacsonyabb osztályzattal rendelkeznek, több fegyelemre utalnak, és több speciális oktatásban részesülnek. Ezek a problémák követhetik a tanulókat a felnőttkorban, ami rosszabb felnőttkori foglalkozási eredményekhez és alacsonyabb életre szóló keresethez vezethet, valószínűleg az alulteljesítés miatt.

ADHD-s tanulók ülnek minden osztályteremben

Tekintettel arra, hogy az iskoláskorú gyermekek 9 százalékának van ADHD diagnózisa, a Betegségmegelőzési és Járványügyi Központok,¹ meglepő, hogy csekély formális figyelmet szenteltek a tanárok, és tágabb értelemben az ADHD-s tanulók támogatásának. Egy 1999-es felmérésben a tanárok mindössze 15 százaléka nyilatkozott úgy, hogy „sok” képzésben részesült az ADHD-val kapcsolatban. Amikor ezt a felmérést 20 évvel később megismételték, az ilyen szintű képzésről számolt be tanárok száma megduplázódott, 29 százalékra. Más szóval, az oktatók több mint kétharmada olyan osztálytermekben tartózkodik, ahol nincs érdemi képzés az ADHD-ről, és nem tudják, hogyan támogassák ezt az állapotot az iskolai környezetben.

A speciális oktatási környezetben dolgozó oktatóknak további képzésre is szükségük lehet segítse az ADHD-s tanulókat az osztálytermi környezetben. Egy közelmúltban végzett, speciális oktatásban részesülő ADHD-s tanulók körében végzett tanulmány szerint csak azok, akik viselkedési tanácsadóval dolgoztak hozzon létre egy napi viselkedési jelentés kártyát, amely foglalkozik a célokkal és célkitűzésekkel, amelyek a viselkedésben és a tanulmányi produktivitásban javultak az év végén. az év.² Azok a diákok, akik a szokásos módon speciális oktatásban részesültek, nem javítottak ezeken az eredményeken, ami közvetlenebbre és folyamatosabbra utal viselkedési támaszok sok ADHD-s diák számára szükségesek speciális oktatással.

A jelenlegi iskolai politika súlyosbíthatja ezeket a problémákat. Például nincs speciális oktatási kategória ADHD, annak ellenére, hogy sok diák ezért részesül egyéni oktatási programban (IEP). Az ADHD-s diákok is jogosultak lehetnek az 504-es tervre, de ezeket jelentős heterogenitás és következetlenségek jellemzik az alkalmazásban. Valójában sok formális iskolai beavatkozás és támogatás csak akkor válik elérhetővé, ha a család külső diagnózist vagy egy vele együtt előforduló problémát (például speciális tanulási zavar) biztosít. Az ADHD-központú támogatást és beavatkozást irányító egyértelmű iskolai szabályzatok hiánya magyarázatot adhat arra, hogy a panaszok több mint 10 százaléka miért Az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma, a Polgári Jogok Hivatala „az ADHD-s tanulókkal szembeni diszkrimináció vádjával foglalkozott” Wrightslaw.com, egy jogi forrás webhely.

[Olvassa el: Tanítási stratégiák ADHD-s diákok számára, amelyek segítenek minden gyermeknek ragyogni]

Rutinok és emlékeztetők: Felkészülés a sikerre

Túl gyakran előfordul, hogy a pedagógusok reakciói a a tanuló helytelen viselkedése vagy kihívást jelentő tanulmányi helyzet felfüggesztést, kizárást, kizárást, osztálybeli kudarcot és osztályzat megtartását eredményezheti. Ehelyett a szülőknek és a pedagógusoknak az iskolai sikerek előzményeire kell összpontosítaniuk, mint például, hogy a gyermek időben iskolába kerüljön, és felkészüljön a napra, hogy ne legyen nehéz átmenet a reggeli tevékenységekbe. Ez azt is jelenti, hogy gyakori emlékeztetők a szabályokra és elvárásokra, mielőtt új tevékenységet kezdenénk az órán. A világosan kialakított rutinok és eljárások abban is segítenek, hogy az ADHD-s gyermek sikeres legyen a tanulmányi környezetben. Ha ezeket az eljárásokat bevezetik, a következmények inkább a pozitív eredményekre és eredményekre összpontosíthatnak, mint a negatívakra.

Működő ADHD-szállások: Az IEP-ek javítása

Az IEP-k és az 504-es tervek hasznos mechanizmusok lehetnek a hatékony támogatások, szállások és beavatkozások elősegítésére az iskolai környezetben. Azonban ezek elégtelenek vagy hatástalanok is lehetnek. A legtöbb ADHD-s gyermek, aki rendelkezik 504-es tervvel vagy an IEP napjuk nagy részét általános oktatási környezetben töltik, pontosan abban a környezetben, amely a kezdeti beutalást eredményezhette további támogatásra. Ha ezek a mechanizmusok nem nyújtanak további és megfelelő támogatást az általános pedagógusok számára, nem valószínű, hogy javítanak a fontos funkcionális eredményeken.

A szülőknek és a nevelőknek meg kell győződniük arról, hogy ezeknek a terveknek a tartalma az akadémiai tanulás és előrehaladás, valamint a társadalmi fejlődés javítására irányul. a kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolatok, valamint a gyermek önbecsülése, ahelyett, hogy az ADHD tüneteit kezelnék (pl. figyelemelterelhetőség). Valójában ma már egyértelmű bizonyítékok vannak arra, hogy a tünetekre összpontosító alkalmazkodás – többletidőt biztosítva a feladatok elvégzéséhez vagy a fideszes játékokhoz – nem eredményez érdemi javulást. A szülőknek gondoskodniuk kell arról, hogy az iskolai szakemberekkel folytatott megbeszélések továbbra is arra összpontosítsanak, hogyan építsenek be hatékony beavatkozásokat ezekbe a tervekbe (a napi viselkedési jelentés egy ilyen példa).

[Letöltés: Amit minden tanárnak tudnia kell az ADHD-ről: plakát az iskolába]

Meglepően kevés az empirikus kutatás, amely segítene a szülőknek és a tanároknak tudni a legjobb szállások és az 504 tervekbe vagy IEP-be belefoglalandó beavatkozások. Ezek a tervek gyakran tartalmaznak osztályon kívüli terápiákat vagy tisztázatlan hatékonyságú szállásokat (pl. kedvezményes ülőhelyek). A szülőknek és a pedagógusoknak gondoskodniuk kell arról, hogy ezek a tervek a következőket tartalmazzák:

• Konkrét pozitív viselkedést támogató eljárások, amelyek segítenek a gyermeknek megfelelni a viselkedési elvárásoknak és céloknak. Ez magában foglalja a napi viselkedési jelentést vagy szerződést, a viselkedési elvárásoknak való megfeleléstől függő iskolai jutalmakat és a kitűzött célok elérése esetén elérhető kiváltságokat.
• Tanulmányi elhelyezések, amelyek funkcionálisan kapcsolódnak a gyermek fogyatékos területéhez. Például, ha egy gyermeknek nehézségei vannak a feladat elvégzése a megadott idő alatt a figyelem fenntartásának nehézségei miatt, nem valószínű, hogy a feladatok elvégzésére fordított többletidő segít. Inkább a feladatok kisebb darabokra bontása javasolt.
• A szülőknek és a pedagógusoknak meg kell választaniuk a csatáikat. Ha fontos, hogy a gyerek minden este elkészítse a házi feladatot, egy plusz könyv/anyagkészlet elhelyezése otthon, vagy e-mailben az éjszakai házi feladat áttekintése a tanártól, előnyösebb lehet, ha a gyermek felkészületlenül jön haza, és így elkerüli a házi feladatot feladatokat.
• A társadalmi célok alulreprezentáltak az IEP-ekben. A szülőknek és a pedagógusoknak gondoskodniuk kell arról, hogy a szociális-érzelmi viselkedéssel megfelelően foglalkozzanak a tervek.

Jobb viselkedési támogatás kialakítása

Úgy gondolom, hogy minden ADHD-s diáknak napi viselkedési jelentést kell készítenie, a közép- vagy középiskolás idősebb gyermekeknek pedig magatartási szerződést kell kötniük. (MyGoalPal egy ingyenes alkalmazás, amely napi jelentést készít, amelyet a szülők és a tanárok használhatnak). Ezek a megközelítések világosan körvonalazzák a konkrét célokat és elvárásokat, mechanizmust biztosítanak a gyakori (azaz napi) a szülő-tanár kommunikáció, és ami fontos, az otthoni pozitív következmények a napi találkozástól függenek célokat. A legtöbb ADHD-s gyermek számára a napi jelentési kártya vagy szerződés a pozitív viselkedési támogatás kritikus alapja.

Tanárképzés és ADHD-szállások: Következő lépések

• Olvas:27 osztálytermi szállás, amelyek a gyakori ADHD-kihívásokat célozzák meg
• Letöltés:ADHD tanulási sorozat oktatóknak
• Néz:ADHD-megértés és szolgáltatások az iskolai környezetben – Az oktatás fejlődése
• Olvas: Az oktatói útmutató a vezetői funkciókhoz – Hogyan lehet megérteni a rászoruló diákokat

Gregory A. Fabiano, Ph. D., a Floridai Nemzetközi Egyetem pszichológia professzora. Két könyvet írt, Beavatkozások zavaró viselkedési rendellenességek esetén és Napi viselkedési jelentés kártyák.

---

A HOZZÁADÁS 25 ÉVE ÜNNEPELÉSE
1998 óta az ADDitude azon dolgozik, hogy ADHD oktatást és útmutatást nyújtson webináriumok, hírlevelek, közösségi részvétel és úttörő magazin révén. Az ADDitude küldetésének támogatására kérjük, fontolja meg az előfizetést. Olvasói köre és támogatása elősegíti tartalmunk és elérhetőségünk lehetőségét. Köszönöm.

Cikkforrások megtekintése

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest