Előzetes készségek oktatása a gyermekek számára
Hogyan tanítsuk meg a gyermekeket a várakozási képességeiknek, hogy viselkedésüket és társadalmi képességeiket képesek kezelni nyomáshelyzetekben.
A társadalmi, érzelmi és viselkedési készségek felhasználására szolgáló helyzetek előrejelzése
Az egyik azon sok kihívás közül, amelyekkel a tanárok, tanácsadók és szülők szembesülnek az edzés során érzelmi és szociális készségek A gyermekek számára az az, hogy miként ösztönözhető az eszközök használata abban a pillanatban, amikor rájuk a leginkább szükségük van, azaz a teljesítés pillanatában. Sok gyermek megtanulhatja az új készségeket, ha semleges környezetben mutatják be őket, környezeti nyomástól mentesen. De amikor a nyomás felmelegszik ugratás osztálytársak, azok a tanárok, akik figyelmen kívül hagyják emelt kezüket, és a rossz viselkedés kísértéseit, ezeknek a gyerekeknek nehéz lehet összehívni azt a belső nyelvet, amely az "online" készségek előállításához szükséges.
Ebben a második, az osztálytermet tárgyaló cikkben arra fogok összpontosítani, hogyan lehet az edzés előkészítését kidolgozni készségek ", hogy a gyermekek felkészülhessenek arra, hogy ügyesen reagáljanak a környezeti terhelésekre és a igények. Ez az „edző” (tanár, tanácsadó vagy szülő) magyarázatával kezdődik, amely az előrejelzés fontosságáról szól. A gyakorlatiasség kedvéért a narratív példák bemutatják a különféle módszereket, amelyek segítségével az edzők átalakíthatják az edzői modellt az osztályterembe (Az osztálytermi oktatást nem feltétlenül tanár végzi, hanem csak feltételezi, hogy az oktatást nagyszámú gyermekek.)
Segítség a gyermekek számára a helyzetek és problémák előrejelzésében
Ebben az első illusztrációban a tanár keretet kínál az előkészítési készségek bemutatására:
"Képzelje el, hogy családi vakációra indul. Néhány óra alatt eljuthat oda, és még senki sem voltál ott. A szüleid rendelkeznek útmutatásokkal, de többre van szükségük ahhoz, hogy odajuthassanak mindazokhoz, ahol menni szeretnének. Gondold át. Mi más teszi lehetővé az embereknek olyan helyek vezetését, amelyekben még soha nem voltak, és valójában odaérkeznek anélkül, hogy eltévednének? (szünet a válaszokhoz) Azoknak, akiknek útjelző táblákra gondoltak, igaza van. A közúti jelzőtáblák segítenek a járművezetőknek, mivel úticélinkhoz irányítanak minket. Ennek érdekében hasznos információkat adnak arról, hogy hány mérföldre telik majd, milyen gyorsan kell mennünk, és ugyanolyan fontos, hogy mit kell figyelnünk az út mentén. A jelek ezt azáltal teszik, hogy beszámolnak a közelgő fordulatokról az úton, a közlekedési lámpák előtt és a kijáratról, amelyre fel kell készülnünk, hogy lelassulhassunk és elindulhassunk, ahol szükségünk van. "
Ez a nyitó példa metaforát használ a tárgy bemutatására. A vezetés hasznos analógiát jelent, mivel gyakorlatot, készségeket igényel, és számos releváns kérdésnek (törvények, balesetek, büntetések stb.) Vannak párjuk a a gyermekek interperszonális világa (szabályok, konfliktusok, következmények stb.) Így az osztálytermi edzőknek hasznos lehet a vezetési metafora hivatkozása az edzés során megbeszéléseket. Ezután visszatérek a narratívához, ahol a tanár bemutatja, hogy hasonlítanak az autóvezetéshez és a gyerekhez:
"A táblák lehetővé teszik, hogy előre jelezzük, mi folyik az úton, így amikor odaértünk, nem fogunk túl meglepődni. Például a kijárat jelzi a járművezetőknek, hogy készüljenek fel a lassításra és a sávok megváltoztatására, hogy amikor ideje fordulni, azt biztonságosan megtehessék. Az előrejelzés azt a képességet jelenti, hogy fel tudjuk készülni arra, ami előttünk áll, akár vezetés, akármi más. Miért fontos ez a gyerekek számára? (szünet a válaszokhoz) Csakúgy, mint a sebességkorlátozások, amelyek változnak attól függően, hogy hol vezetünk, a gyerekek egyik helyről a másikra mennek, és különböző helyekben más szabályokkal kell foglalkozniuk. Az iskolában a szabályok kissé megváltoznak, attól függően, hogy szünetben van, ebédelsz, a könyvtárban van, szabadideje az osztályban vagy a csoportos leckék órája az íróasztalánál. Ezen helyek mindegyikében a szabályok kissé eltérnek, legyen szó beszélgetésről, járkálásáról, futásról, felemelésről és így tovább. Azok a gyerekek, akik előre látják a szabályokat ezekben a különböző helyeken, nem kerülnek annyira bajba, és jobban teljesítik a maguk irányítását. "
"Időnként a különböző helyekre vonatkozó szabályokat a falra tetik, akárcsak az útjelző táblákat. De a legtöbb alkalommal a szabályokat nem teszik közzé, és a gyerekek nem használják fel előrejelzési képességeiket, hogy a szabályokon belül maradjanak. "
Miután az osztálytermi edző erre a pontra vitte a vitát, itt az ideje elmagyarázni, hogyan javíthatják a gyerekek képesség arra, hogy előre jelezze, milyen készségekre lesz szükség, és hogyan kell "szem előtt tartani őket" annak érdekében, hogy mikor érjék el őket szükséges. Ez utóbbi koncepció arra utal, hogy mentális szkripteket vagy önbeszélgetési üzeneteket lehet használni, amelyek összeegyeztethetők a környezet speciális igényeivel. A cél az, hogy a gyermekek megszerezzék jelenlegi helyükre a megfelelő „mentális útjelzőt”, de ehhez az egyes gyermekek igényeitől függően különböző fokú edzői segítségre van szükség:
"Menjünk vissza egy percre a vezetéshez. Annak ellenére, hogy a járművezetők táblákat használnak arra, hogy oda menjenek, sok szabály nem szerepel a táblákon. Tehát hogyan tudják a sofőrök mit csinálni? (szünet a válaszokhoz) Ha esni kezd, nincs olyan jel, amely arra szólítaná fel, hogy kapcsolják be az ablaktörlőt. Ha van egy autó, amelyet az út szélén húznak, nincs olyan jel, amely azt mondja, hogy lassítson, mert valakinek segítségre lehet szüksége. Az eső és az autó az út mentén olyan nyomok, amire a járművezetők figyelnek. A járművezetőknek óvatosan figyelniük kell a nyomokat, hogy meg tudják számolni, mit kell tenni. És amint a nyomok megjelennek, a járművezetők útmutatást adnak maguknak arról, hogy mit kell tenni. A járművezetők gondolkodásukon gondolkodnak azon, hogy mit kell tenniük, miközben szemmel tartják őket az úton.
"A legtöbb gyerek ugyanazt csinálja. Megtanulják, hogyan kell vigyázni olyan nyomokra, amelyek segítenek nekik a szabályokon belül maradni. A nyomok segítenek a gyerekeknek a szabályok előrejelzésében. De ha a gyerekek nem veszik észre a nyomokat, akkor nem tudják felhasználni őket arra, hogy megjósolják, mit kell tenni. Például, ha egy gyerek körül bohócodik, és hátrafelé sétál az osztályterembe, akkor nem látja, hogy a tanár mindenkit csendben mozog, amikor belépnek. Tegyük fel, hogy hangosan nevet valamiért, amit a mélységben hallott, elmondta a viccet, és wham - ő közvetlenül a tanárba csap be! Most van egy gyerek egy gördülő úthoz.
"De mi lenne, ha a gyerek nyomokat keresett volna, amikor a szünetből visszament az iskola épületébe? A legtöbb gyerek a házba való visszalépést használja a nyomként, hogy megváltoztassa a viselkedést a bohócoktól a kiegyenesítésig. Ha ez a fiú felvette ezt a nyomot, felhasználhatja arra, hogy megjósolja, mit kell tennie. Lehet, hogy rendezte volna magát: „Most visszatérek az iskolába. Abba kell hagynom a nevetést és a buta cselekedetet. Később jó időt fogok mondani a barátaimnak erről a viccről. """Amikor a gyerekek nyomokat választanak, sokkal jobban rájönnek, mit kell tenni. Az iskolába járás csak egy nyom. Ki tudja más iskolai nyomokat, amelyek azt mondják a gyerekeknek, hogy adják meg maguknak az útmutatásaikat? "(Szünet a válaszokhoz)
Ebben a helyzetben az edzők felsorolhatják azokat a nyomokat, amelyek segítenek megerősíteni a megfigyelési képességeket. A gyermekeket megtanítják, hogyan lehetnek nyomok halló, vizuális, kinesztetikus vagy kombinációk. A hallható nyomok tartalmazzák a szóbeli utasításokat, az iskolai csengő csengetését, mások éneklését stb. A vizuális nyomok közé tartozik az arckifejezés, a testtartás, a kézmozdulatok stb. A kinesztikus nyomok közé tartozik az iskolába járás, az ajtók nyitása stb. A csoport életkorától függően mások is hozzáadhatók ehhez a listához. Ezután az öntanítás szükségességének megbeszélése következik:
"Miután a gyerekek felvetették a fontos nyomokat körülöttük, fontos tudni, mit kell tenni. Ez nehézséget okozhat azoknak a gyerekeknek is, akik nem szoktak megadni maguknak a megfelelő iránymutatásokat. Menjünk egy pillanatra visszafelé sétáló barátunkhoz: először azt mondta magának: „El kell mondanom minden barátomnak ezt a hihetetlenül vicces viccet, függetlenül attól, hogy mit.' Mindannyian tudjuk, hogy rossz irányba adta magát, mert nem számított arra, hogy ő közvetlenül a tanár és a tanár összeomlik. szabályokat.”
"A helyes irányok megadása olyan, mintha kitalálná azokat a jelzőtáblákat, amelyek bármikor megfelelnek annak a helynek, ahol tartózkodik. Az útjelző táblák néha egyszerűen kitalálhatóak, például: "LENNYEN CSAK" vagy "Mondj köszönetet", vagy "FELELŐSÍTÉK MEG ELŐTT" "De néha az útjelző táblákat sokkal nehezebb kitalálni, és sokkal nagyobb figyelmet kell szentelni a nyomokat. Például: "FELTÜNTIK RÉSZESSÉGET" vagy "VÁLASZOK ELFOGADÁSÁVAL VAGYOK", vagy "MINDEN VÁRHATÓSÁGA VÁRHATÓAN MEGHATÁROZNI, HOGY TUDMOK A JOGOS VÁLASZOKAT".
Ezeket az útjelző táblákat sok gyerek számára nehezebb kitalálni. Azt megkövetelik, hogy a gyerekek gondosan vigyázzanak a nyomokra. Néhány nyom az, hogy a körülvevő embereket figyeli, és gondolkodik azon, hogy mi tartja a dolgot zavartalanul számukra. Más nyomok azon gondolkodnak, hogy mi történt utoljára, amikor ilyen helyzettel foglalkoztak. Az, ahogyan a múltban a dolgok működtek vagy nem működtek, utalásokat ad a gyerekeknek arra, hogy mit kell irányítaniuk magukhoz, hogy legközelebb megtegyék.
Az edzők ettől a ponttól kezdve megvitathatják a tipikus önutasítási üzeneteket, amelyeket a gyermekek felhasználhatnak a jobb társadalmi és érzelmi működés érdekében.
A Szülői Coaching Kártyák szövege példákként és / vagy ugródeszkaként használható az egyes készségterületeket célzó edzői foglalkozásokhoz. Miután az edző egy véges számot választott (5-10 között), a gyerekeket meg lehet tudatosítani, hogy melyik önrendelkezési üzenet illeszkedik az egyes helyzetekhez. A fokozott megerősítést a tanárok is ösztönzik, amelyek arra ösztönzik a gyermekeket, hogy rájönjenek az átmenetek előtt, mely készségeket figyelembe kell venni. A társadalmi és érzelmi készségeket be lehet szövni a tantárgyakon (társadalmi tanulmányok, olvasás, tudomány) folytatott vitákba is. stb.), amelyek tükrözik a kérdéses képességeket, azaz a tanárok megkérdezhetik a gyermekektől, hogy milyen képességeket mutattak ki Thomas Edison, Martin Luther King stb.
